我的动物朋友教学案例反思.doc

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《我的动物朋友》教学案例反思 马 兰 《品德与生活课程标准》指出,本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值引导儿童在生活中发展,在发展中生活。因此,本课的教学设计尽可能体现情趣化,具体表现为运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏,调动学生多种感官参与学习活动,从而让每一个学生都喜欢学习,主动学习,视学习为一种乐趣,一种享受。 所以,在选材的时候,我选择贴近学生的生活,孩子们感兴趣的内容:北师大版教材中二年级的《可爱的小动物》一课。北师大版的教材中它有自己完整的一套编辑体系。二年级教材中,整个第二单元都是讲动物。因为我们学校现在还没有用北师大的教材,所以如果单独就把第二单元中的一课拿出来讲,我想对学生接受知识这一块,缺少知识的完整性和连贯性。所以,我就参照北师大的教材,自己拟定了一个学习主题“我的动物朋友”。 培养学习性的人才,越来越成为教学的重点。在品德课中如何培养学生探究能力呢?是本次学科探究的目标。探究性学习有学习内容的探究,有教学知识的探究,还有教学模式探究等等。今天,我上的这节课是想从探究品德与生活课教学模式入手,与学生探学习内容密切联系。上完课后,感受颇多,觉得教师上好一堂课要学会不断反思。 通常传统的品德课是老师提出问题,或学生本身提出问题后,再带着问题进行学习或参与活动,从表面上看,学生的学习积极性被问题“激发”了,思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习能力,阻碍了学生创新能力的发展。 本次探究就是改变以往的教学模式,让学生自主地在玩中学习,在学习中发现问题,分析问题,解决问题,从而提高学生的学习能力。为了上好课,作为教师首先在课前进行反思,传统教学的长处,不能全盘摒气,至于怎么学?从哪些问题入手,可以让学生发现问题后,自我解决。通过扬长避短,使学生学会学习。例如:《我的动物朋友》教学之前,我和小朋友聊天,了解到他们是否喜欢动物,喜欢哪些动物,有没有饲养过小动物。同时,我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物,或饲养小动物。这样,在我还没有真正上课之前,我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中,我并没有要求全部学生都必须“怎么样做”,而是在学生们愿意的情况下可以尝试着做什么,这样充分让学生自主学习,在课前了解、亲近动物的过程中,孩子们就逐渐地学会了观察,同时丰富了相关的知识。 定下这个主题之后,我想《我的动物朋友》一课的教学一定要充满人文气息,让学生快乐的学。因为小朋友都喜欢动物,首先学生对这节课的主题会很感兴趣,所以教师就一定要创造一个轻松、充满快乐的课堂。 在确定了活动目标之后,我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。一是通过“超级模仿秀”(模仿小动物的声音、动作)来导出活动主题;二是“亲近小动物、和小动物交朋友”;三是“介绍自己喜欢的动物”,小朋友之间相互交流,增长动物的相关知识;最后是“动物知识竞赛大比拼”。在这里,我想说说这几个环节的设计。喜欢动物是孩子们的天性,可是在哈尔滨这个城市能接触到动物的时间和机会并不多。于是我想在课堂上应该让小朋友们有机会亲近动物。在试教时,我就准备了几种小动物。孩子们一看到小动物,他们极其兴奋,当时我准备了蜗牛、金鱼、小白兔、小乌龟和小鸟,然后我问学生“你们欢迎哪位小客人到你们组里去呢?”每组学生的意见都不统一了,后来我就按着少数服从多数的原则,将小动物发到各组里去了。可是在巡视的时候,我才感觉到有些孩子很快乐,他们可以亲近到自己喜欢的动物;可是有些孩子不快乐,因为他喜欢的动物不在自己的组里,他们对自己喜欢的小动物是渴望不可及的。后来,我将把小动物请到组里,改为小朋友们可以自由到前面来观察自己喜欢的动物。结果新的问题出现了,孩子们都跑到前面,学生在生活中不常见小白兔,结果都拥到小白兔那儿。学生们都想仔细观察小动物,可是谁也没有观察好。由于学生在观察动物的时候出现的问题,所以在汇报的时候,学生的理解和回答也是问题层出不穷,有的甚至游离于主题之外。在这种情况下,教师也很难调控课堂的教学。可见,不同的学生对同一事物的认识,理解水平不同,也就形成了不同感受。如果对同学们的意见直接否定,不仅压制了学生的思维,也偏离了教学目标。有碍于学生个性的发展。 当时,我的困惑就是到底应该用什么形式,才能避免上面的问题出现。 再说说最初设计的“动物知识竞赛打比拼”,而这节课我却没有用知识竞赛的形式。 先给大家说说我在试教这一环节时的教学片段: 师:小朋友们这么喜欢动物又这么了解动物,现在我想考考大家,我们来一个“动物知识竞赛打比拼”,你们敢于接受挑战吗? 学生:敢!(学生的热情很高涨。) 题1:松鼠的尾巴为什么特别大?

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