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动机、归因、自我效能与运动学习效果相关研究 　　摘要：采用文献资料法和测验法，研究了大学生体育学习动机、成就归因、自我效能感与运动学习效果之间的关系，并建立起相关模型。研究结果表明：学习动机、归因、自我效能感是影响大学生运动学习效果的几个重要的内部因素，内部动机与运动学习效果呈显著正相关；内部稳定归因有利于运动学习效果的提高，表现出显著差异性；三者中以自我效能感的差异性最为显著，是预测运动学习效果的良好指标；最后针对三者与大学生运动学习效果的相关性分析结果提出教学建议。 　　关键词：学习动机；归因；自我效能；运动学习效果 　　中图分类号：G804.85文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1691-02 　　 　　近年来，对运动中的归因、动机、自我效能感的研究已广泛开展，但有关三者与运动学习效果之间的关系研究甚少。文章结合前人研究成果，运用量表和问卷对被试进行测验和调查，从动机、归因、自我效能感三个方面对运动学习效果的影响程度进行具体分析，研究阐述三者之间的互化效应并建立相互关系模型。认为，良好的学习动机、归因方式和较强的自我效能感对提高学生运动学习效果有着积极的促进作用，自我效能感的强弱是预测大学生运动学习效果的良好指标。文章旨在为高校体育教师在转变教学方式、手段以及加强对学生心理辅导方面提供借鉴，为能更好地促进高校体育教学效果的提高和学生终身体育观念的形成提供一点思路。 　　 　　1研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象重庆工商大学和西南师范大学二年级非体育专业学生256名，其中男生150名，女生106名。 　　1.2测验方法 　　1.2.1学习动机量表在借鉴孙煌明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表［5-6］，共包括20个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10个项目，量表一致性α系数为0．78。 　　1.2.2归因问卷根据Graudells（1980）编制的《成就归因问卷》修订而成，共24道题目，分为成功归因和失败归因两个维度，评分采用迫选法，问卷一致性α系数为0．88。 　　1.2.3自我效能感量表根据GibsonDembo（1984）编制的《教师功能量表》的有关维度编制而成。分为能力效能和行为效能两个维度，各涉及6个条目，每个条目采取5点记分法，该量表一致性α系数为0．85。 　　1.3施测明确测验实施应注意的问题，并组织被试学生进行体育学习动机、归因和自我效能感测验。测验完毕，收集所有学生终期体育考试成绩，并把大学生体育成绩分成较好、中等、较差三组，以此为衡量指标，对结果进行方差和回归分析。 　　1.4数据分析对问卷进行编码，采用SPSS9．0对经过初步整理的数据进行统计分析。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2.1不同体育成绩水平学生的学习动机、归因、自我效能感方差分析 　　2.1.1大学生运动学习效果与学习动机的相关分析表1显示，运动学习效果好的大学生比运动学习效果差的学生内部动机强，但三类大学生在外部动机上具有显著性差异。该结果表明，造成三类大学生运动学习效果差异的深层原因在于大学生本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部动机更强。 　　2.1.2大学生运动学习效果与归因方式的相关分析大学生对运动学习效果的归因，三组类学生有显著差异。优生更倾向于运动的兴趣、动机和努力，更有自我能力感，归因倾向于内部稳定的和自我可控维度，与运动学习效果呈正相关，表现出非常显著差异性。运动学习效果差的大学生更多地体现在不稳定和外部可控性归因，与运动学习效果呈负相关。 　　 　　2.1.3大学生运动学习效果与自我效能感的相关分析结果分析显示，无论是在能力方面还是在行为方面，运动学习效果好的大学生在自我效能感上与差的学生有极显著差异性，表明运动学习效果好的大学生在体育方面自我效能感强，自信心高。 　　2.1.4学习动机、归因、自我效能感互化效应的回归分析以上的分析表明学习动机、归因、自我效能感与运动学习效果之间具有显著的相关关系，那么，三者之间的互化效应对运动学习效果的影响作用如何，它们中哪一个影响更大、效应如何？这里对动机、归因、自我效能感对大学生运动学习效果影响程度的回归效应进行了分析。体育学习动机回归系数β=0．254，P 　　 　　4结论 　　 　　1) 造成大学生运动学习效果差异的原因在于大学生对体育学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部动机的强弱。2) 运动学习效果优差生之间对运动能力的归因存在显著差异，优生更倾向运动的素质能力归因，归因更倾向于内部的稳定的和自我可控维度。3) 自我效能感与运动学习效果的相关性最为显著。自我效能感越强，体育学习动机就越强，自信心就越高。4) 学习动机、归因、自我效能感三