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在同课异构中看不同观点的碰撞与共存 ——市属初中优质课评比有感 绍兴市建功中学 潘树峰 一、主题 随着教改的不断深入，课堂教学日益呈现出多元化的教学模式，更呈现出了课堂的开放性和学生的主体性。这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。同课异构不同的思考角度，不同的设计结构 2、反比例函数的一般形式是怎样的？ 曹青老师引入（情境导入） 一辆汽车从建功中学驶往昌安实验学校,汽车行驶的路程是S，时间是t，平均速度是v。 1.当V=60千米/小时，则S与t之间的关系式为 , 2.当S=6千米时,V与t之间的关系式为 , 3.若S一定时, V与t之间的关系式为 , 如果V与t成反比例, 且当V=30千米/小时时t=0.2小时,求V与t之间的关系式。 叶伟敏老师引入（复习形式引入） 一般地，形如 (k是常数，k≠0)的函数叫做反比例函数．K叫做比例系数． 陈琼老师引入（问题引入） 问题一: 对于函数 （1）这是什么函数？ （2）这种函数的一般式是什么？ （3）当x=3时，y的值是多少？ （4）下列哪些数对能满足这个解析式 ①x=-3,y=-4 ②x=-3,y=4 ③x=4,y=3 ④x=-4,y=3 (5) 你还能写出满足这个解析式的其他数对吗？ 王清老师引入（问题引入） 问题1：若把我手中一模一样的若干橡皮泥捏成不同形状的长方体，在这变化过程中，你能否找到两个变量，它们之间是反比例函数关系？ 问题2：你能确定下列实际问题中两个变量之间的函数关系是哪一种函数吗？ (1) 面积为10的长方形的长a和宽b； (2) 汽车沿公路从A地到B地所需的时间t和平均速度v； (3) 食堂每天的用煤量一定时，总用煤量y和烧的天数t； (4) 当灯泡两端电压U为定值时，灯泡电阻R与通过的电流强度 I。 观点一：情景创设要有效，并能尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情。 观点二：无论通过情境引入还是复习引入只要合情合理，能为新知的讲解埋下伏笔。 笔者以为，情境的创设既要迅速地激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，又要为本节课的教学起到一定的服务作用。引入中，陈琼老师的情境看似气氛不好，实则学生的思维已经被调动起来，而王清老师，凭借手中的橡皮泥拉近了师生距离，很快地激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃。评课时，由于每位老师从自身地角度和自己任教的学生情况出发，于是产生观点间的碰撞也就不足为奇了。 （二）重点的突出 傅伟娟老师 例1 已知x与y成反比例，并且当x＝3时，y＝2. (1)求y关于x的函数解析式. (2) 求x＝1.5时y的值． (3) 并求自变量x的取值范围． 例2 设汽车前灯电路上的电压保持不变，选用灯泡的电阻为R（Ω），通过电流的强度为I（A）。 (1) 已知一个汽车前灯的电阻为30Ω，通过电流为0.4A，求I关于R的函数解析式，并说明比例系数的实际意义。 (2)如果接上新灯泡的电阻大于30Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？ 曹青老师 1.已知y与x成反比例，并且当x＝3时，y＝2．求x＝1.5时y的值． 例2 设汽车前灯电路上的电压保持不变，选用灯泡的电阻为R（Ω），通过的电流强度为 （A）. （2）如果接上新的灯泡的电阻大于30Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？ 叶伟敏老师 例1：y是关于x的反比例函数,当x=0.3时，y=-6， (1)求y关于x的函数解析式; (2)求自变量x的取值范围; (3)当x=-0.6时,求y的值. 例2:　台灯电路上的电压保持不变，选用灯泡与滑动变阻器的总电阻为R（Ω），通过的电流强度为I（A）. (1) 已知电路中的总电阻为30 Ω，通过的电流强度为0.40A，求I关于R的函数解析式，并说明比例系数的实际意义. (2) 如果电路中的总电阻大于30 Ω，那么与原来的相比，灯泡的亮度将发生什么变化？ 陈琼老师 问题二：y是关于x的反比例函数，当x=0.3时，y=-6，求y是关于x的函数解析式和自变量x的取值范围. 问题三：设汽车前灯电路上的电压保持不变,选用灯泡的电阻为R(Ω)，通过电流的强度为I(A). （1）已知一个汽车前灯的电阻为30 Ω，通过的电流为0.40A，求I关于R的函数解析式，并说明比例系数的实际意义. （2）如果接上新灯泡的电阻等于40 Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？ 王清老师 例1 y是x的反比例函数，当x=0.3时，y=