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教育部人文教育革新中綱計畫人文社會學科學術強化創新計畫 九十八年度經典研讀活動 課程史重要文獻選讀（三） 2009/11/24 一、閱讀文獻： Bernstein, B. (1971). On the classification and framing of educational knowledge. In M. F. D. Young (Ed.), Knowledge and Control (pp.47-69). London: Collier Macmillan. 二、導讀人： 鄭勝耀 國立中正大學 課程研究所/師資培育中心副教授 三、前言 在Bernstein對知識社會學影響最深，也是最廣為人知的文章---「教育知識的分類與架構」（On the classification and framing of educational knowledge）中，開宗明義即強調唯有經由象徵性的秩序（symbolic orders）、社會化組織的形式（form of social organization）和律則經驗的類型（shaping of experience in terms of codes）之間的交互關係，再透過三種訊息系統（message system）---課程（curriculum）、教學方法（pedagogy）、評鑑（evaluation）的轉換，才可以使我們對「教育知識」此一律則（code）有更進一步的認識與了解（Bernstein,1971, pp.202-203）。 本文嘗試以Bernstein四大冊的巨著---「階級、律則與控制」（Class, Code and Control）為主軸，將Bernstein的思想分為律則、階級與控制三個部分，以律則為出發點，經過「分類」（classification）與「架構」（frame）的媒介，再依Bernstein二分法的脈絡，在課程、教學與評鑑一連串過程中，以疆界（boundary）與隔離（insulation）的強度（strength）高低為區分的規準，做一闡釋。最後，再嘗試以Bernstein與Bourdieu等人的比較來探討知識背後所隱藏階級、權力的分配與社會控制的意識型態；Bernstein曾以下圖表示律則、階級與控制之間的關係，如圖一。 階級 權力的分配 控制的法則 律則 意識型態 主體 圖一：律則、階級與控制之關係圖（Bernstein,1990,14；Bernstein,1982,305） 四、律則、分類、架構與訊息系統的意義 律則與訊息系統應可算是Bernstein的思想中心所在，一切對知識的批判皆由此而生；而「分類」與「架構」則是另一組非常重要的概念，在Bernstein教育知識的分析過程中提供一套價值標準，故在討論Bernstein的對教育知識的見解之前，必須先對這些概念作一釐清。 (一)律則 「律則」（code）是一種潛在、默默作用的規範性原則。它的重要性在於可以選擇與統整有關的意義（relevant meanings）、該意義所表現的形式（form of their realization）與喚起意義的脈絡（evoking contexts）。也就是說，律則是一種隱藏在社會深層結構背後的原則，透過決定社會中各種意義的合法化（legitimate），經由規範意義的較佳表現方式，達成合法意義的適當溝通脈絡（黃嘉雄，1989，pp.80-81）。 (二)分類 分類（classification），是指範疇（content）間疆界（boundary）維持的程度，它和內容的種類（what is classified）無關，而是決定於內容間的隔離（insulation）的強度（Bernstein,1971,p.205）。以教育而言，「範疇」指的是學校所傳授並提供學生學習的領域，如國語、自然、社會、健康，這些科目的分類標準，和科目彼此的內容一致與否並沒有關聯，而是取決於科目間有無交互排除的能力；擁有強的分類，便擁有強的交互排除能力，也就是說，彼此之間的關係是封閉的，反之，則為開放的（Bernstein,1971, p.205）。 (三)架構 架構（frame），所指的是在教學的過程中，老師與學生對於所傳遞（transmitting）與接受（received）的知識，在選擇、組織與時機掌握中所擁有的控制權強弱。和「分類」類似的是，「架構」亦與教學內容無關，而與教和不教之間的界限有關（Bernstein, 1971, p.205）。也就是說在強的架構下，學生對所「接受的知識」與教師對所「傳遞的知識」，在「內容」、「方法」、「時機」上缺乏自主性，任憑權威勢力的操控(Bernstei