小学数学课堂中的教学机智-平遥第二试验小学.PPT

小学数学课堂中的教学机智 晋中教研室 张晓刚 教学机智的含义 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。 课堂上几种教学机智 意外收获 错出精彩 急中生智 借题发挥 以变制变 一、意外收获 当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？ 1、课前交流的意外 师：同学们，我们先认识一下。我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢？ 生1：你个子很高、人很瘦。 师：高了好，站得高，看得远嘛。 生2：你的头小，脖子长。 师：脖子长好，像天鹅，多高贵。 生3：你的背有点驼。 师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。 生4：你的字写得很漂亮。 师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。 2、学生提出了老师没有想到的问题 一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？ 生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。 生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。 生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是老师心中的答案了。可是…… 生4：我取下老师的皮带量一下就可以。 生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。 生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。 这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。 3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？ 例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵） 生2：60÷3+1=21（棵） 21×2＝42（棵） 生3：60÷3=20（棵） 生4：60÷3=20（棵） 20×2＝40（棵） 生5：60÷3-1=19（棵） 19×2＝38（棵） 师：这么多的方法，到底谁是正确的？大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情况和刚才一样吗？“小路两旁”是什么意思？ 学生讨论，讨论后发表意见。 很快明确了生1、2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。 师：生4和生5的解法究竟谁的有道理？同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。 学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。 通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。 在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏。 我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。 5、我不需要合作 案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35” 师：说说你是怎么摆的？ 生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。 师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。 生2：老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。 生3爬在桌子上偷笑。 师：生3，你有什么高兴事情吗？ 生3：我不需要合作就可以摆出来。