网络教育时代的学习观与知识论【郑州大学远程教育学院】.docVIP

全面认识网络信息社会的学习本质，认清学习与技术之间的关系，树立适应网络教育时代要求的学习观和知识论，是关乎网络教育成效的根本问题。建构主义学习观应成为开展网络教育的理论依据。教育者和学习者都必须认识到，信息不等于知识，知识源于人的体验，必须通过学习者的内在和外在体验来获得，通过学习者的主观活动来建构。 网络教育；网络学习；学习观；知识论；学习理论 引言 对教育者和学习者来说，如何正确认识网络教育时代的学习本质，认清学习与技术之间的关系，从而树立适应网络教育要求的学习观和知识论，是关乎网络教育成效的根本性问题。就像加拿大学者Harasim[1]所指出的那样： “在线教育并非仅仅是一种提供教育的新方式，它乃是一个学习的新领域。在这一新领域中，无论我们是以教育者的身份，还是以学习者的身份，都可以使我们更加容易、经常、乃至更有效地在学习活动中进行交往和互动。除此之外，它还将使我们发展出新型的、从本质上迥然不同于以往的教育互动形式。假如我们还是以旧的思维方式（比如传统课堂教学或传统郑州大学远程教育的理论框架）来看待这一新问题，那么就不但会局限自己的视野，甚至会误导教育的发展。为了充分利用网络教育所带来的新机会和新选择，我们作为教育的决策者、实践者、研究者，以及学习者都必须全面认识到网络教育的独特本质所在。” 基于这一背景，本文旨在对网络教育时代的学习与知识问题进行分析，以便为网络教育的实践提供一定的理论基础。 从学习理论的变迁看网络教育 时代的学习观 网络教育时代的学习成效如何，取决于我们如何认识它和利用它，亦即树立新学习观的问题。学习不但要知其然，更要知其所以然。在网络教育时代，人们需要对“学习是什么”和“学习为什么”进行全面的认识和理解。事实上，人们对学习本质的认识一直在进行孜孜不倦的探索，从最早的行为主义学习理论逐渐发展深化到以建构主义为核心的学习理论。行为主义着重外在环境刺激所导致的学习者的行为改变，强调教师安排和设计一定的教学情境来促使学生实现预期的行为改变和学习效果。依据行为主义制定的教学设计具有明确的教学目标，强调教育须培养学生的种种素质和技能，教育即培养社会所需要的工具。但建构主义学习理论则不同。它更强调学习者内心的认知活动，强调学会学习，强调人与人之间的社会交往与互动，强调以学习者为中心来实施课程，强调人的潜能与发展，教育即让学生学会成人、学会做人。 基于行为主义的学习观试图从纯粹客观、科学的角度来对人类的学习行为进行描述，从而能够找出可以予以计量、实验的学习模式与理论。不同的行为主义学习理论者认识学习的角度各有不同。神经生理学家和神经生物学家们视学习为发生在大脑内部的一种生物化学反应和活动，认为人的大脑活动和学习之间存在着不可分割的关系。行为心理学家们则视学习为行为或行为倾向的相对较为长期的改变。他们希望能够绕过精神因素，从而找出人类学习行为的本质规律。早期的认知心理学家和系统理论学家都认为人类的学习乃是像计算机那样的一个信息加工和处理过程，他们视学习为信息的加工、处理、储存和提取过程。人类先获取信息，然后适时存放在短时记忆中，最终储存于长时记忆里。需要时，则把它们从长时记忆中提取出来，再利用这些信息完成相应的任务。学习就是这样一个储存和提取信息的复杂过程，或者说学习乃是记忆和回忆的过程。现代教育体系下的学校制度，考察的就是一个人到底都记住了哪些东西。学习就是把各种信息和知识一股脑地塞进大脑的过程。考试考的也是你都记了些什么内容。在这种制度下，教师和学生也都相信学习就是多记多背。 行为主义的学习理论观几乎统治了整个20世纪，至今也控制着当今人们对教育和学习的认识。我们不能简单地批评说行为主义学习理论是对还是错。这就像在物理学领域中我们不能简单地评价牛顿定律对不对那样。在相对论和量子理论出现以前，人们都认为牛顿定律是真理。但是相对论和量子理论则证明了牛顿力学只是在一定的限度内适用。同样地，行为主义学习理论只是从某些侧面阐释了人类的学习现象，但它远远不是全部。在建构主义者看来，学习乃是知识的建构、社会的交互、概念的改变、情境的改变。建构论的出现，对传统的行为主义学习观提出了强大的挑战。 建构主义学习观：网络学习的理论依据 在教育文献中，人们通常把建构主义理论（constructivism）作为开展网络教育以及进行网络学习的理论依据，而建构理论本身则又植根于多门学科领域之内；除了教育学之外，还包括哲学、人类学、自然科学、符号学、社会语言学等。在教育学领域，尽管人们谈论建构主义学习理论，但正如Duffy和Cunningham[2]所指出的那样，建构主义或建构论这一概念本身只不过是一面大伞，在这一旗号下涵盖了众多的流派和观点，主要分两大类：一类是认知建构论，关注的是学习者个体本身；另一类是社会建构论，强调学习发生在社会交互，