探讨案例诊断式臆测学习工作单的设计模式—程序性反驳分析与讨论.pdf

主講者：林福來 國立臺灣師範大學講座教授 澳門大學 2014.04.01-03 探討案例 ： 診斷式臆測學習工作單的設計模式 —程序性反駁 分析與討論 -國中 、國小案例分析 - 小組合作設計 報告 與評論 2 教師角色教師角色 教師角色教師角色 學生活動 學生活動 學生活動學生活動 導入錯誤命題導入錯誤命題 0.呈現心像呈現 心像 導入錯誤命題導入錯誤命題 呈現呈現 心像心像 1.給一例給一例 確認學生理解命題確認學生理解命題 給一例給一例 確認學生理解命題確認學生理解命題 2.給更多例給更多例 給更多例給更多例 3.給不同類型例給不同類型例 鼓勵學生提出例子鼓勵學生提出例子 給不同類型例給不同類型例 鼓勵學生提出例子鼓勵學生提出例子 4.區別支持例與反駁例區別支持例與反駁例 區別支持例與反駁例區別支持例與反駁例 5-1. 找出支持例的共同性找出支持例的共同性 檢查/檢查/展示數學式展示數學式 找出支持例的共同性找出支持例的共同性 檢查檢查//展示數學式展示數學式 質質 質質 5-2. 找出反駁例共同性質找出反駁例共同性質 找出反駁例共同性質找出反駁例共同性質 6.修正給定敘述的正確修正給定敘述的正確 修正給定敘述的正確修正給定敘述的正確 鼓勵學生進行臆測並鼓勵學生進行臆測並 鼓勵學生進行臆測並鼓勵學生進行臆測並 性性 性性 7. 以「以 「若若 …則則 … 」表達」表達 以條件命題表達以條件命題表達 以以 「「若若 則則 」」表達表達 以條件命題表達以條件命題表達 8~9. 進行臆測、進行臆測 、再臆測再臆測