87420-人物-金银岛书中人物鲜活的阅读理解和运用.pptVIP

金銀島書中「人物鮮活」的閱讀理解與運用 分享者：林世英老師 我的想法 國語第十課讀書報告----金銀島提到本書特色是：書中人物的描寫十分鮮活。 課文閱讀是不夠的所以我請學生閱讀金銀島譯本，並和課文的描述做對照 。 我想了解學生在閱讀金銀島時，是否可以體會書中人物角色刻畫十分鮮活 。 歸納整理人物描寫的的手法，並可以運用到自己的寫作中。 教學策略 學習單 全班和小組的討論 圈選關鍵詞 歸納整理人物特質 分類比較人物描寫的手法 練習人物摹寫 發展主題-----什麼是「人物鮮活」 教師提問：這篇讀書報告作者認為金銀島這本書有什麼特色？課文裡如何描述的呢？你同意作者的看法嗎？ 請學生認同的舉右手，不認同的舉左手。 全班三十三個孩子中，大多數的孩子都認同這本書的人物描寫鮮活，只有六個學生不認同。我想進一步了解學生對於「人物鮮活」的理解。 了解學生對於「人物鮮活」的理解。 教師提問：你覺得書中人物描寫鮮活的同學，請說說哪些描寫讓你有這種感覺。 學生：書中有一段描寫比爾：「有一天來了一個身材魁梧，體格結實，頭髮很長的老水手他的臉上有一道令人不寒而慄的深深刀疤...。」讓我覺得這本書中的人物描寫的栩栩如生。 學生：「『刷-刷-』突然松枝間有跳躍聲，吉姆抬頭一看，只見一隻黑色、毛茸茸、像人、像猴子又像熊的怪物。」對於流犯耕培恩的描寫也很生動。 我發現 閱讀理解能力強的孩子可以很具體的在書中找出句子或段落說明自己的觀點。而能力中等的學生似乎感受到人物鮮活但無法具體說明。能力較差的學生則是大約讀到故事在說什麼，無法體會到比較細緻的描寫。我想協助閱讀能力較差的學生體會到什麼是「鮮活」的描寫。 運用「對話」協助理解 教師提問：不同意的同學請說一說為什麼？ 學生：我感覺不出人物哪裡鮮活了！也可能是因為我讀的金銀島的版本是比較簡單的。（12號） 教師：拿起12號同學的書，翻開有人物對話的段落，請兩位同學讀出書中的對話。再問12號學生的感覺。 學生：好像比較有感覺了。（傻笑）比較好玩了。（12號） 學生：覺得變有趣了。 學生感受到對話的趣味，不代表他真的感受到「人物鮮活」。我想用更具體多元的角度，讓學生體會到怎樣的描寫是「人物鮮活」。 書中找線索---摘錄段落或句子 將印象深刻的人物寫在黑板上 小組選一位人物做分析 摘錄書中對人物的描述的段落或句子 段落或句子中的描寫產生對該人物的感受 提出自己的看法 圈選關鍵詞，整理重點 教師：我們可把相關的句子放在一起，如：比爾的穿著、外貌，可以放在一起。 一個穿著汙黑藍色外套，帶著一個厚重大皮箱的老水手來店投宿。 身材高大魁梧，古銅色的皮膚，一條油膩膩的辮子垂在肩上，雙手粗糙又傷痕累累，連指甲也汙黑斷裂，最明顯的還是橫在他臉上那道白裡泛青的刀疤。 由這兩句話我們可以勾勒出比爾是老水手，身材高大魁梧，古銅色的皮膚......，把關鍵的語詞圈起來可以幫助我們快速掌握到重點。 學生小組討論兩分鐘進行分類和歸納 老船長是個沉默寡言的人很少和別人打交道。 比爾每天晚上總是縮在賓堡的角落喝酒。 有幾夜他喝醉了酒，不管別人聽不聽，他一次又一次的高個他那首海歌。 他不聽利弗西醫生的話，依然堅持要喝酒。 學生：有關於比爾的個性我們認為他是沉默寡言、愛喝酒又固執的人。 同儕的補充 教師：我們看看還有哪些字條是屬於比爾個性的描述。 學生：比爾喝醉了要旅館裡的人，都聽他唱歌，醫生厭惡的看了他一眼，他就掏出刀子，恨不得把醫生刺死在牆上。這裡可以看出比爾很殘暴脾氣不好。 教師：別組同學對有關於比爾的描述要補充嗎？ 學生：「他經常把望遠鏡挾在腋下，朝後山走去。」 學生：我要補充。黑狗詢問吉姆比爾的下落時說：「就是臉頰上有道疤，醉了就 喋喋不休的傢伙嘛！」所以比爾平時沉默寡言，但是醉了就喋喋不休。 上台發表 我請學生將長條紙分類整理並歸納於海報紙上，分組上臺報告，並請其他同學補充。 歸納「人物鮮活」的寫作向度 穿著樣貌 動態行為 人物語言 作者敘述 內心想法 寫作練習----策略運用 我先在課堂上讓小組合作一起合作描寫老師。因為小組裡能力強、吸收快的孩子會去承擔這件事，能力較差的孩子就有參與觀摩的機會。接著小組上臺讀給全班聽，老師則在五個向度旁做記錄，看看各組用到了哪些向度在描述人物。最後再讓學生回家練習寫「猜猜是誰」，以班上同學為對象做描述，玩個小遊戲。 學生學習結果 我發現 學生都能夠就同學的外貌特徵加以摹寫，並且確實掌握該同學的特定行為作描述，也能以自己的感受給予批評敘述，讓其他同學可以很快速的猜到所寫的是誰。但是要用引用法將該同學常說的話夾雜在文章中，還有些人無法做到。要以全知的觀點去摹寫一個人更困難，全班只有一個平日極愛閱讀課外書籍的孩子做到。 反省與改進 上課前我請學生在家