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ERG理论视角下提升教师幸福指数路径探究 　　【摘要】在奥尔德弗ERG理论视角下，界定了教师幸福指数这一概念，透过ERG理论的内涵、特点与现实意义，对教师幸福指数进行了现状分析，最后就如何提升教师幸福指数提供了路径选择。 　　【关键词】ERG理论　教师幸福指数　路径探究 　　胡锦涛总书记在2007年接见全国优秀教师代表座谈会上说：“静下心来教书，潜下心来育人。”这句话既体现了国家领导人对教师提出的殷切期望，也说明当前教师职业群体出现的职业心态问题引起了高层的警觉和重视。事实是只有教师幸福，学生才会感到幸福。一个没有幸福感的教师是无法给予学生充足自信的，教师的幸福关乎国家未来的可持续发展。近来，国内上海、深圳等部分城市率先将幸福指数作为衡量城市化水平高低的重要评价指标，因而对教师这一职业群体幸福指数的关注迟早会成为一个重要研究课题，鉴于此，笔者基于奥尔德弗的ERG理论视角，拟就如何提升教师的幸福指数进行路径探究。 　　1两个重要的核心概念 　　1.1 ERG理论美国耶鲁大学的克雷顿?奥尔德弗(Clayton，Aldefer)在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在三种核心的需要，即生存(Existence)的需要、相互关系(Relatedness)的需要和成长发展(Growth)的需要，因而这一理论被称为ERG理论。 　　1.2教师幸福指数幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受。所谓幸福指数，它是衡量民众感受这种具体程度的主观指标数，是对人们常说的幸福感的一种量化，是人们根据一定价值标准对其生活状态所作的满意度方面的评价。幸福指数作为评价社会发展的一个重要指标，既体现人民群众对社会发展的满意度，也日益成为各级政府决策的重要依据。教师幸福指数指的是教师职业群体对自身幸福感的量化，是依据教师的价值标准对其职业生活状态所作的满意度评价。 　　2ERG理论的内涵、特点与现实意义 　　生存的需要与基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。相互关系和谐的需要，指人们对于保持重要人际关系的要求。这种社会和地位的需要???满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分相相对应。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，用来表示个人谋求发展的内在愿望，包括了马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。 　　2.1ERG理论的内涵。三个内涵概念：①需要满足，即某个层次的需要得到满足越少，则这种需要越为人所渴求；②需要加强，即较低层次需要满足得越充分，对较高层次的需要越强烈，需要将指向更高层次；③需要受挫，即较高层次的需要满足受到抑制，人们对较低层次需要的渴望将更加强烈，遵循满足上升、挫折倒退的规律。 　　2.2ERG理论的特点。三个特点：①对需要层次的顺序并不强调，某种需要在一定时间内对行为起作用，当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，或者没有这种上升趋势；②当较高级需要受挫时，可能降而求其次；③某种需要在得到基本满足后，其强烈程度不会减弱，还可能增强，这与马斯洛的观点有点不一致(如图1)。 　　2.3ERG理论的现实意义。根据ERG理论，人类有三个层次的需要：生存的需要、相互关系和谐的需要和成长的需要，层级依次提高。需要从低级向高级发展，在满足了低级需要后，人们就会随之产生更高级的需要，并且需求可以跳跃式发展，也就是说从生存的需要直接跳到成长的需要。同时“挫折―倒退”说明，如果不能满足较高级需要，人们会把欲望放在较低级需要上(如图2)。 　　经济发展和社会进步使人们“生存的需要”基本满足，转向“相互关系和谐的需要”和“成长的需要”(可同时进行)。但因各种社会原因和个人原因，大部分人难以达到自我价值的实现，难以完全实现“成长的需要”，转而寻求满足“相互关系和谐的需要”。ERG理论为教育管理者提供的重要启示是：①要找准教师在生存、关系和成长需要上最迫切的的职业需要，实现最佳的激励效果；②要重视教师高层次的需要，尽可能满足其相互关系与成长的需要，从而提供持久的激励动力；③要注意教师需要的转化，根据满足上升、挫折倒退的规律，防止需要反弹，避免挫折和后退性行为。ERG激励理论对研究调动教师的积极性、发挥教师的潜力和提高教师的工作绩效具有重要作用，有助于提升教师幸福指数。 　　3教师幸福指数的现状分析 　　截至2011年9月8日，《现代教育报》与人民网教育频道联合推出了“教师的幸福指数”调查，共有13342名教师参与，结果仅有2％的教师感到很幸福，16％的教师感觉比较幸福，55％的教师感觉一般，26％的教师感觉自己比较不幸福。标，涉及认知范畴的生活满意程度，包括生存状况满意度(