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“主体式”教学模式在美术课中运用 　　【摘要】：“主体式”教学是一种全新的学习理念和教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。教师再不是知识的灌输者，而是变成了探究性学习的指导者，组织者，和共同探究的合作者，学生再也不是“坐享其成”式接受知识，而是在教师的指导和合作参与下主动地探究，自由地创造，成为学习过程中真正的参与者和体验者。 　　【关键词】：美术教学 主体学生 　　“主体式”学习是一种全新的学习理念和教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。教师再不是知识的灌输者，而是变成了学习的指导者，组织者，和共同探究的合作者，学生再也不是“坐享其成”式接受知识，而是在教师的指导和合作参与下主动地探究，自由地创造，成为学习过程中真正的参与者和体验者。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，??整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。 　　那么，美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样让学生成为学习的主体呢?笔者认为可从以下几个方面入手。 　　一、激发学生的兴趣，使学生主动地学习 　　兴趣是反映人对一件事情的关注程度，兴趣也是学生学习美术的基本动力之一，它有利于发挥学生的创造力，只有激发学生对美术的学习兴趣来，使学生爱学、乐学，学生才会不断地发挥自己的想象力，产生一个又一个新奇的想法。要做到这一点，教师就要大胆采用适合学生心理，启动学生创造性思维的新方法，引发学生以快乐的情绪主动地进行探究性学习。 　　l.在确定“主题”的基础上，充分发掘教材内容，要在教材中找出教学重点，了解有关知识；教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；也可根据地方乡土特色，拓宽教学内容，尝试创作；在课堂中引用美术课程内容的有趣生动的例子或组织活动，导入教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲，这样学生就会有兴趣来学。 　　2.发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、多媒体、范画、参观、访问、甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。 　　3.密切联系学生的生活实际，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。 　　4.充分利用情感体验，激活学生主体意识。美术教育的特点是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。 　　二、启迪质疑问难，进行探究学习 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生进行探究学习的内驱力。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢? 　　1.在日常的教学中，要多给学生创设机会，可以由教师直接提出探究学习的问题，也可以由学生提出，然后，以教师为主导，学生为主体，大家共同参与探究学习，共同进步，进行有高度探究性的学习活动。使学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。 　　2.在教学中