“写作本位”读写观在阅读教学中尝试.docVIP

“写作本位”读写观在阅读教学中尝试 　　在“写作本位”的读写观里，“读完”（即读懂）一篇文章，阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用，让学生将读中学到的内容用于文章写作中，这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度，我在日常的阅读教材中寻找“写作本位”读写互动的新路径。 　　一、在阅读教学中仿写句式、段式、结构 　　老师应该在拓宽学生写作视野的同时，将学生写作文的基本功训练扎实。阅读教学的美文都是写作的经典范例，应从中段开始在日常的阅读教学中让学生注重仿写句式、段式和结构。 　　1.仿写句式 　　人教版教材中有许多适合仿写的规范句式，如从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句等，从句式上分有陈述句、感叹句、反问句、疑问句、设问句等，还有很多值得学习的句式。在阅读教学中积累并仿写这些句型，能提高学生的语言表达能力。 　　如教学人教版第十二册《匆匆》一课中学习第一自然段的排比句式，写时间匆匆，一去不复返。可以设计这样的句式练习，让学生也来感受自己生活中哪些景物也象征着时间的匆匆流逝，试着写一句排比句：（ ），（ ）的时候；（ ），（ ）的时候；（ ），（ ）的时候。但是，聪明的你告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？ 　　如学习人教版第十一册《老人与海鸥》一课时，学到这样一句话：“听到这个消息，我仿佛又看到了老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。”根据先写听到的，再写想到的，最后写怎么做，用几句话把生活中的一个情景写具体。 　　2.仿写段式 　　在小学语文教学中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等，仿写这些片段对初学写作的孩子来说尤其有效。这一部分现在人教版的教材中不是很强调，但在语文阅读中学习一些典型的段落后让学生进行仿写，对学生连句成段，提高习作水平相当有效。 　　如学习人教版第六册第5课《翠鸟》以后，课文第一自然段就是仿写总分段式的最佳范篇。课文通过三句并列的句式写了翠鸟头、背上、腹部的羽毛，从而写出了翠鸟羽毛的特点：颜色??艳。学了这个段落后，在课外可以不失时机地布置学生抓住小动物的一个特点，采用总分段式的构段方式仿写一段话。三年级的孩子虽刚刚学写作文，但有样子可以模仿，而且写的都是生活中最熟悉的动物，不用多少时间，各种富有特点的小动物就跃然纸上。 　　3.模仿文章布局谋篇 　　在平常的阅读教学中，我们每天除了感受优美的文字外，还在读着具有巧妙构思的文章，如有的文章采用前后呼应的构思，有的文章中间采用一波三折的设计，有的采用倒叙法谋篇，有的如《凡卡》一文中间采用插叙的手法等。 　　如学习人教版第十二册第16课《十六年前的回忆》，通过学习发现这篇课文采用了前后呼应的写作手法，而且作者设计非常巧妙，前后以父亲的被难日1927年4月28日，这个对我们一家有特殊纪念意义的日子作为呼应的点，以表达作者对父亲的思念之情。六年级的学生写作已经有一定水平，学了这样的文章后在这个单元的习作训练中可以让学生尝试用前后呼应的手法来写，能大大提升学生布局谋篇的能力，写出来的文章就能前后联系更紧密了。 　　学习人教版第十册第23课《刷子李》，除了让学生感受文中人物细节描写的特点外，还应关注课文中行文一波三折的构思。一般的文章如果平铺直叙也能把故事写清楚，但肯定不能打动人。在学习后引导学生重点阅读体会作者是如何一波三折把故事写具体写生动的，并把这种写作手法迁移到自己的写作中去，尝试是否也能把自己作文中的事情写得一波三折。尤其在作文修改中，针对平铺直叙的作文专门进了一波三折写作方法的指导，修改后的作文明显比以前生动、具体了。 　　二、在阅读教学中抓文本关键点，进行随文练笔 　　课堂中的小练笔是读写互动的最佳方式，但不能为写而写消极互动，成为阅读教学的点缀。我们在设计练笔时要把握好关键点，避免随堂练笔成为阅读课堂中的无病呻吟之举，当然也不能把作业本上的练笔内容拿到课堂上来，作为一个课堂作业的提前操练。阅读课堂中的练笔应该是读和写的有效融合，情感铺垫到位，学生读到这里自然而然有表达的需要和冲动。通过练笔后的交流又加深了对文本的感悟，有助于提高阅读感受。 　　1.在思辨争论点读写互动 　　在习作教学中让学生写出一件事情中自己真实而细致的心理活动是一个难点。大部分学生能点到但是写出来的往往程式化，缺乏个性，而这恰恰是教材文本的优势所在，学生在阅读教学中往往不会顾及到这些。教师就要找到这种心理矛盾点，在这里巧设练笔。 　　如在人教版第九册《钓鱼的启示》中，在我离捕捞鲈鱼还有两小时的时候钓到了一条大鲈鱼，我高兴得爱不释手，而父亲却坚决要我把鲈鱼放回湖中。到底是放还是不放，我的内心经受道德抉择的考验。这里可以设计一个练笔：面对道德的抉择，假如是你在那个时候钓到了