中等职业学校英语课程改革中叛逆想法.docVIP

中等职业学校英语课程改革中叛逆想法 　　摘要：中等职业学校的英语课程改革一直在提，一直在改，但是改的最多是教材，提得最多的提高是对教师的要求，探索最多的是课堂模式。却忽略了对现有教材的有效利用和挖掘；忽略了教师对课程改革观念的转变；忽略了课程设置中也有问题；忽略了对教师和学生的评价既可以参考过程也可以进行分层这一问题。 　　关键词：英语课程改革 课堂模式 课程设置 分层评价 　　职业教育经过多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我国普通中学教育改革轰轰烈烈开展的形式下，职业教育也加入了改革的行列。职业学校英语课程改革一直是职业学校教育改革中一个很突出的热点。经过了几年的改革，确实有了很多的改进。但职业学校的英语课一直是一个很有争议的问题。 　　一、职业学校英语课程改革不只是英语教材的改变，而应该是教师教学理念的转变 　　以职业中学中职英语教材（江苏版）为例，在最近几年中已经改了几次，每一次的改变都给予教材更多的时代信息。教材更加贴近学生的生活，更加贴近现在的时代。学生也表现出了一定的欢迎和兴趣。可是用不了多少时间学生又对它失去了兴趣。英语课堂效率之低，让许多职业学校的英语教师痛心，也很无奈。花了那么多时间和精力改编的英语教材失去了改编的意义。那么改了这么多年的教材为何还是不能抓住学生的兴趣呢？不是学生不领情，也不是老师不认真，是教材的内容不能吸引学生。职业学校的专业各不相同，但不同专业的学生用同一版本的教材怎么让学生保持兴趣？人们往往认为，只要把教材编好，教学方法得当，学生就会很好地学习。但是人们忽略了职业学校英语课的职业特点就是为专业服务，为职业服务。如果英语教材本身就不具备这一特点，那么没有效率的浪费是理所当然的，因为职业学校的学生比普通中学学生更现实。但是，如果教材全为专业和职业服务，那就是专业英语了，不再是一般意义上的基础英语了。所以教材确实应该做一些必要的改动，为学生服务，但那也是基于适合所有学生的，关键是教师要转变教学理念。充分利用现有教材，挖掘教材中??蕴涵的内容。美国人本主义创设者之一的罗杰认为：意义并不在于教材之中的，而是个人赋予教材以意义的。教师是课程改革的主力军，英语教学不只是完成教材上所要求的每节课的内容，不是学生能考出好成绩，就是教师的教学目的达到的唯一体现。而是要根据学生的实际让学生每节课上都有收获。不仅是英语知识和技能上的收获；也可以是作为一个有素养的人该有的品质上的收获；可以是对将来择业、创业有帮助的收获；甚至是职业学校学生情感的“冻土层”慢慢变薄，也是收获。因为人是多向度发展的，职业学校的学生姓“职”，但职业不是全部，生活是最重要的，教师要让学生在职业学校学到技能，更要让他们成为一个有素养的人。 　　二、职业学校英语课程改革不只是课堂模式的完善，更应该是课程设置的改善 　　课堂是课程改革的主阵地。职业中学的英语课堂模式，也和普通中学一样改变了传统的课堂教学理念，在教学中以学生为中心，重视个人意义的学习，创设真实的问题情景，充分利用各种学习资源，追求学习过程的开放性，主张协作学习，加强师生情感的互动等，争取真正做到“Learning to know”（学知），“learning to do”（学做），“learning to live together”（学会共同生活）和“learning to be”（学会发展）。但实际教学中的种种现象表明，这样投其所好的课堂模式还是无法提高课堂效率，还是不能让学生感兴趣。原因之一是在课程设置上。大多数职业学校的英语课程设置只考虑要有英语课，每周安排几节课，一学期完成多少个单元，考试通过，成绩优良，教学目的就达到了，通不过补考，教学效果就不好。英语要学，但更要以实践为主线，理论知识点到为止。职业学校的英语课程设置中既要安排必修课程，也可以安排学分制选修课程，体现个性化特点。选修课不能都是以考证为主的强制性课程。这样的选修课也是变相的课堂教学型必修课。可以根据学校、专业等开设必选的选修课和不必选的选修课，还学生以真正选择的权力。学生才能根据自身不同特点选择适合自己的英语学习。职业学校的学生，并不被期望成为英语语法家，翻译家，外交官，学生只要学点英语，用点英语，有主动构建知识的意识，提高自身的素养就足够了。 　　三、职业学校英语课程改革不只是对教师要求的一味提高，更应该是对教师和学生评价的分层 　　职业中学的英语课程改革一提出，首先就是对教师提出了新的要求。要求教师不断地提升自己、完善自我。教师使出了浑身解数，学习新理论、探索新教法、掌握新技能，教师由原来的如何传授知识，转变组织、引导和促进学生学习。也逐渐参与课程的开发与研制，尤其在校本课程的开发上，教师成了主体。对英语老师有更高要求是应该的，因为教师的进步决定了学生的进步，但