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中职学校机械类实训教学能力主线构建 　　随着我国制造业的快速发展，技能型人才越来越受到企业重视。与此同时，企业对职业类毕业生的职业素质要求也越来越高，要求其不但要有扎实的理论基础，还要有过硬的操作技能。 　　一、实训教学的现状 　　目前中职学校的学科体系中，理论教学已相对成熟，但实训教学尚有欠缺。如机械类实训教学系统还不完善，实训教学研究还不够，实训教学改革的理念比较模糊，对职业的想法不一，教材的实用性不强。不同的职业学校、不同的专业教师对实训课的认识也有差异，在具体实施过程中存在着以下问题。 　　1.混同职工培训 　　在实训教学过程中，许多老师往往忽略了两点：一是忽略了学生的技能基础，中职学生入学前是一张白纸，而职工是具有一定的技能基础的；二是忽略了学生的培养目标，中职学生将来的发展不一定是单一工种。 　　2.滥用教学方法 　　在实训教学过程中，任务驱动法、项目教学法等教育方法不一而足，但不少教师却忽略了围绕实训教学的主线循序渐进地实施教学。 　　3.片面追求高新技术 　　很多中职学生都急于成功，希望尽早学到“杀手锏”，将来在社会上能够有一席之地。但与此同时，他们也容易好高骛远、眼高手低，不愿意从最基础的知识学起。而有些老师为了迎合学生的需求，不切实际地进行教学，导致学生的职业素质下降。 　　笔者认为中职学校需要构建实训教学的能力主线。以机械类实训教学为例，应培养学生的基本技能、测量技术、工艺思维、综合应用等四方面的能力，不要过分强调工种的分类，以便为学生将来从事机械行业打下基础，为学生的可持续发展服务。 　　二、实训教学的本质 　　技能实训教学要求教师把要教的内容讲清楚，教会学生怎么做，学生在做的过程中得到肢体训练，增强肢体记忆，形成技能。要激发学生学习的原动力，学生亲自进行项目制作，在实践中巩固所学的理论知识，做到理论联系实际，为今后的专业发展打下基础。要培养学生的综合应用能力和分析解决问题的能力，全面提高学生的综合职业素养。 　　三、实训教学能力主线的构建 　　作为技能教学的???师，必须明确教学过程要做什么、重点难点是什么，学生练什么、怎么练，目的是什么，要达到怎样的效果和教学目的。所有的机械类实训课程都有这样一些基本要素组成：基本技能的训练、测量技术的掌握、工艺思维的培养、相关知识的应用。 　　1.基本技能的训练 　　所有专业都含有基本技能的内容。以钳工实训为例，基本技能有：划线、锉削、锯削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正、弯形、铆接、刮削、研磨以及机器装配调试、设备的维修、基本测量和简单的热处理等。对于这些基本技能，教师要有选择地设定不同的项目进行训练。笔者认为项目教学是一个载体，只有灵活地运用这个载体，根据不同的基本技能，设计不同的项目，加以反复训练形成肢体记忆，才能达到训练技能的目的。 　　2.测量技术的掌握 　　测量技术是项目制作的精度保证，没有精度的保证，就不能成为产品。现在我们在教学中常用的量具有直线类、游标类、螺距类、仪表类等。不同类的量具类型有不同的测量方法和测量精度，测量技术的提高与熟练程度有关。做不到熟练，在实际生产中的应用能力就不强。所以，教师在项目设计时要循序渐进，学生先学习精度低的量具，后学习精度高的量具，逐渐提高对测量精度的要求，最终达到中级技能要求的测量标准。 　　3.工艺思维的培养 　　如果把基本技能测量技术看作技能型人才的基础，那么工艺思维能力的培养就是灵魂。在接受项目后，如何完成任务，如何通过讲解、文字、图形等形式表达出来，并按照表达的内容完成项目，这些构成了工艺思维的培养 　　内容。 　　4.相关知识的应用 　　在专业技能实训中注重相关知识的联系与交叉运用，如数学、语文、制图、材料学、工艺学、机械基础等专业知识的应用。技能实训课是应用这些知识的场合，实训时教师应作一系列的指导，增强学生的知识迁移运用能力，当然这也对实训教师提出了更高的要求，并促使其不断向理实一体化教师发展。 　　四、实训教学能力主线的实施 　　职业学校的实训教学大多采用课题教学或项目教学方式，教师提出项目要求，在学生练习过程中进行指导，对学生制作的项目进行科学的检查，并进行评定，使学生的练习情况能准确反映出来，以便指导下一轮的、练习，这个过程可以分阶段进行。 　　1.制定实训计划 　　每门实训课的教学计划是按人社部应知、应会的中级工要求制订的，有具体的内容、进度、重点难点、课时等要求。在具体分阶段实施过程中，还要制订量化的教学计划和总体要求，使每个学生知道近期目标和阶段目标。 　　2.明确实训任务 　　教学内容贯穿于整个过程，但每个学期各有侧重。以钳工实训教学为例，见下表。 　　每次练习时，教师都要给每个同学发任务书，要求学生对加工的工