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中高年级小学生写作过程中元认知缺失及教学策略研究 　　摘要：随着西方教育思想不断被引入我国，心理学与教育学的联系日益紧密。该论文通过对小学生写作过程的调查研究以及结合心理学中关于元认知的相关知识，总结了小学生在写作过程中比较典型的元认知缺失问题。与此同时，通过作者对元认知知识的解读，提出了几点相应地教学策略。 　　关键词：小学生；元认知；写作；教学策略 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0014-03 　　 　　在我国语文写作教学研究领域，每年发表的文章可谓不计其数。但写作教学的现状并未见有多大改观。最近几年，有不少研究者将目光投向了心理学，试图用心理学的观点来寻求写作教学的突破口，对元认知的研究便是其中的一点。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到：学习修改习作中有明显错误的语句，懂得写作是为了自我表达和与人交流，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这些目标的设定，从心理学角度来看，或多或少都涉及到了元认知的相关内容。因此，本文便就元认知的相关理论谈一谈现今小学生写作过程中元认知的缺失以及相应的几点建议。 　　 　　一、中高年级小学生写作过程中元认知的缺失 　　 　　从上海市某作文培训机构收集到的上百名中高年级小学生近半学期的习作以及对部分执教教师的访谈记录来看，现今的写作教学依然没有得到较大的改变，作文内容假、大、空、泛的现象依然存在；文章结构混乱，前言不搭后语；标点符号乱用，错别字满篇等等。学生如今的写作方式和写作水平不容乐观。从元认知的角度来看，则主要存在以下一些方面。 　　1.对自己的写作能力以及写作任务缺乏足够的认识。从笔者收集到的资料来看，大部分学生不明白自己是否具有写作的兴趣，有没有足够的写作知识积累，写作习惯是否恰当，写作能力及限度大体如何等。从调查的情况来看，有近2/3的学生从来没想过自己擅长的作文文体或者作文内容，更不用说熟知自己在写作中存在的主要问题以及自我寻求克服的方法。 　　同样，学???对写作任务的认识情况也颇令人担忧。大多数学生往往一听完教师布置的写作任务，提笔就写。但一提笔问题就来了：“老师，开头要怎么写？”“老师，作文写什么呀？”“老师，我这样写可以吗？”等等。几乎没有学生在看到作文题目时可以自觉地分析此次写作任务的要求，难易程度，结构特点，呈现方式，逻辑性以及自己需要达到的目标等问题。 　　2.缺乏足够的写作动机。受应试教育等诸多因素的影响，大部分学生依然处在为作文而作文阶段。大多数情况下，教师依然是写作教学过程中的绝对权威，即使关注到了学生的学习兴趣和动机水平，也很少有教师能够进行合理的引导。久而久之，学生“谈作文而色变”，写作的动机也逐渐演变为单一地为了完成写作任务，或者为了考试得高分。如此这般，学生的写作水平便可想而知了。 　　3.写作过程中缺少使用策略的意识。某三年级小孩在一篇描写“果冻”的作文中写到：“它出生在南京，南京可漂亮了，它的人品也是和南京一样漂亮美丽，我摸一摸有弹性光滑，它的身材非常优美，它冰冰凉凉，柔软性非常好。它善良地告诉说请老人和三岁以下的孩子不能吃下去。”（其中的错别字笔者已予以更正）再如“比赛”的“赛”，同样一个字在一篇文章中却有各种写法。足见，学生在写作过程中几乎没有意识到相应策略的使用。 　　笔者曾就此问题访谈了该机构的部分执教教师，根据她们的描述以及收集到的作文来看，教师在写作教学过程中几乎没有相应的策略指导，比如教会学生如何有效控制写作的进度，如何合理分配写作时间，如何组织文章的结构，如何合理安排文章内容等。同时，学生在写作过程中也没有足够的使用策略的意识，比如：拿到文题时是否对任务进行了分析，是否有意识地构思写作计划，应该选择什么样的文体，要达到什么样的目标，在写作过程中有没有对已经完成的内容进行反思、检查和修改等等。 　　4.写作过程中缺乏自我评价和调节。笔者之前已经谈到，大部分学生对自己写作水平的衡量依然停留在教师的评语以及作文的得分上，重结果而忽视了写作过程中的自我评价和调节。比如，很少有学生会注意自己的文章选材是否正确，结构是否合理，语句是否通顺，标点符号使用是否恰当等问题。所以，教师在批改作文的时候，往往会发现词不达意或者大量的错别字，甚至段落与段落之间说的完全是两件事情。 　　 　　二、元认知的内涵及对学生写作能力发展的意义 　　 　　元认知（meta-cognition）这一概念是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell J.H.）于20世纪70年代提出的。根据他的观点，元认知就是对认知的认知，具体说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的只是认知和控制