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以情优教,促进学困生转化 　　摘要：学困生的问题是一直是困扰教学的一个重要问题。本文通过分析学困生的成因及其心理特征，提出从学困生的情感入手，运用情感心理学的相关原理促进学困生的转化。 　　关键词：情感教育 学困生转化 心理特征 　　 　　学困生即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。换而言之，只要学生的学习出现困难，那么就属于学习困难学生。“狭义的学困生是指感官和智力正常，但由于学习基础较差,且存在着不良的学习因素，导致学习中出现障碍和困难或学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。”本文所指的学困生是狭义的学困生，即智力水平无明显缺陷，因非智力因素而导致学业不良的学生。在倡导教育公平，推行课程改革的今天，如何面对这些学困生，如何真正体现以人为本、以学生为本的教育理念，是我们每一位教育工作者必须要关注的和重视的一个话题。 　　一、学困生的成因及表现 　　1.学困生的成因 　　学困生的出现不是偶然现象，是教育发展过程中必然出现的问题，是社会、学校、家庭、教师、学生等各方面共同影响的结果。日本教育学者北纬伦彦认为，“造成学习困难的因素可以分为三个层次，第一层次是直接相关因素，包括来自不当的教学内容与方法，还包括来自学生方面的学习活动挫败、基础学力的欠缺，以及正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等；第二层次因素，包括智力、性格、兴趣、动机等心理因素；第三层次因素是环境方面的条件，包学校、班级、家庭等因素。” 　　学困生的产生，客观来说与接受教育的学生人数激增，班级规模扩大出现学生差异扩大相关。随着社会科学技术与经济的迅猛发展，教育越来越受到国家和人民的重视，颁布了一系列促进教育发展的法规、文件，人民经济条件的改善使得各阶层人民都愿意加大个人的教育支出，使得越来越多的来自不同地域，有着不同特质的学生涌入学校，学生之间的差异扩大化，而班级授课制中的教育教学还是以“统一”为主，这就必然使一部???学生不能达到教育目标的要求，从而导致学困生的产生。同时，社会上一些不良的风气会导致学生思想观、价值观的偏差，进而影响学生的学习动力不足，成为学困生。 　　另外，有些孩子处于单亲家庭或者留守家庭，家庭教育的欠缺甚至缺失，或家庭中父母亲人的不良习气使孩子的心灵不仅未得到呵护，反而受到创伤，影响学生的学习动机、学习习惯，进而导致学业成绩下降，引起不良的人际关系，长此以往就发展成为学困生。 　　然而，学困生这个词本身就产生于学校，学困生的产生主要还是来自学校：学校学习环境氛围、教师与教学、学生自身的原因等。学生本身的不良学习习惯，欠当的学习方法以及时间管理能力的欠缺等等会引起学生学习中的小困惑，当困难累积到一定程度便会导致知识脱节等，产生一系列的连锁反应；教师方面，由于对学生产生的小困惑未能给与及时的指导使学生问题累积，又易由于学生的学业表现而对学生产生偏见，更加速了学生朝学困生方向的转变；久而久之就会形成一种恶性循环，加速了学生往学困生方向的偏移：问题产生（学生）――未及时辅导（教师）――问题积累（学生）――知识脱节（学生）――学业成绩的下降（学生）――形成偏见（教师）――自信力下降（学生）――学习困难（学生）――更多问题产生（学生）。 　　2.学困生的日常表现及心理特征 　　学困生在学习上存在困难，可能是所有学科都有困难，也可能是某一学科或某些学科存在困难，最明显最直接的表现就是学业成绩较低；学困生一般来说比较极端，有些喜欢“调皮捣蛋”，有些则过于沉默；纪律问题出现较多；人际关系不协调，易与人起冲突。 　　在心理上，学习困难学生普遍自我效能感不高，自尊感较弱。“自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。”学困生由于学业上经常遭受失败，容易被消极情绪所主宰，长期下来就会造成自我效能低下，有些极端的学困生还会产生习得性无助。“习得性无助是避免失败的一种极端形式。”习得性无助的学生通常认为自己不管做什么，都注定要是要失败或毫无意义：做什么都无济于事。不断经历失败的学生可能会形成一种“防御性悲观主义”，保护自己，避免否定反馈。” 　　二、以情优教，促进学困生的转化 　　教师们从多年的教学经验中总结出学困生最重感情，讲友谊，讲义气，因此笔者认为在对学困生进行转化教育时要尤其要注意情感投入，宜采取情感教学的方法。教师是实现学困生转化的关键，教师在教育教学过程中如何贯穿情感原则以实现学困生的转化是一个值得关注的问题。 　　1.爱是实现学困生转化的基础 　　学习的改变，源于心的改变。成功实现学困生的改变的关键在于触动学生的心灵，心灵的触动需要有爱，真挚的、真实的爱才能打动学生心，从而使学生乐于接受教育。学