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例谈激发小学生内在作业动机策略 　　在激发动机时，奖励和惩罚是很多老师经常用的方法，尽管这两种方法能控制学生的很多行为，但是对这两种方法的滥用可能会严重削弱学生参加被控制行为的内在动机。表现在作业上，如果奖励和惩罚对作业的控制越多，学生所做作业的内化就越少，很多学生的注意力将集中在赚取作业的奖励（比如奖券、五角星等）和避免受到惩罚上，而不是集中在这次作业的价值或有益之处上。比如我们在阅读引领中，规定看完一本书可以奖励一颗五角星，反之若规定时间里没看完要扣五角星，那么我们就不难发现，部分孩子经常选择最简单的书去获得最高奖励，有些孩子甚至滥竽充数，或自欺欺人，没看完书或根本没去看书却告诉老师自己已经读完一本书。为了奖励或避免惩罚，他们放弃了阅读本身的内在享受和挑战。这种现象正如一句古谚所说：“引马池边易，使马饮水难。”那么如何让马乖乖饮水？美国前教育部长泰洛尔?贝尔曾说：“关于教育，有三件事要牢记―― 一是动机，二是动机，三还是动机。”如果我们老师在作业设计、批改、管理等过程中能满足学生自主、胜任、自尊和享乐等学业心理需求，那么我们就无需依赖奖励和惩罚，让学生自觉完成作业，乐于完成作业。下面结合我自己的教学例谈几个激发学生内在作业动机的策略。 　　策略１ 设计多元的作业形式供学生选择 　　目的：本策略的目的是让学生体验自主意识和对作业的控制。 　　适用年级：本策略适合于各个年级。 　　实施步骤：我们可以将过去单一的文本作业改进为多种类型的作业，例如，主体选择性作业、自主设计性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等。这些作业的呈现方式也可以试着创新，比如小报、卡片、试卷、书签、剪报、互联网资料，甚至用排练的短剧、小品等也可呈现。不管采用哪种作业形式，都得强调一点，把选择的权利还给学生。 　　作业个案： 　　描述：六年级我带领学生学完保护动物这一单元时，就布置了一个多元作业，以“走近动物的心灵”为题，允许学生选择阅读动物小说，写下读后感；允许学生选择收集各种动物资料，布置小展览；允许学生排练课本剧，再现课文内容；鼓励学生探究动物的演变，编写小册子；鼓励学生创作诗歌，编写广告语等宣传人与动物应和谐相处。学生纷纷根据自己的喜好或特长自主选择作业，并竭尽所能积极完成作业。在作业成果汇报会上，他们展示的作业成果异彩纷呈，脸上的表情也异常兴奋。 　　分析：人类天生需要独立自主，据调查几乎所有的学生对命令都有天生的抵制。当学生可以根据自己的意愿选择作业形式时，他们的自我决定需求得以满足，此时的作业就成了他们想做而不是不得不做的事情。乐趣和努力学习经常结伴同行，很多年前杜威曾经说过“当儿童认为他的工作是一项任务时，只有被迫的条件下他才会投入。每当外部压力停止，他的注意力便从限制中释放出来，飞到感兴趣的地方。”考查目前小学生作业体系存在的问题，我们不难发现老师过分注重知识储备的训练，作业形式比较单调，抄词、组词、造句、作文，这些老面孔由于缺乏创新，已难以激发学生的兴趣。所以，我认为要提高作业的有效性，需要我们挑选与孩子当前的体验和需求相关联的多元作业形式，激发学生作业的兴趣。 　　上述这样的作业不仅仅是个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点，一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，来挖掘和展示他们的潜能，尽显他们的风采，最大限度地满足了学生的自主需求。而且不同的学生，在不同的作业中显现出的各自不同的学习成果，给同一群体中的其他同学提供了更多知识的信息。 　　策略２ 分解作业内容允许学生梯度完成 　　目的：本策略让学生享受完成作业时的成就感，满足胜任感。 　　适合年级：本策略适合于高年级。 　　实施步骤：我们可以把一个作业内容有梯度地分解成一个系列作业，在这个系列作业中要尽量调动学生的多种感官，训练学生的多种技能。 　　作业个案： 　　描述：学习十一册第五单元《叩开诗歌的大门》时，我布置了一个编写一本自己的诗歌集的作业，我要求这本集子中要包括学生收集的诗歌演变的历史知识，摘抄的唐诗宋词，自创的诗词歌谣，还要给自己最喜欢的唐诗画画插图，给最喜欢的宋词谱上曲调唱出感情，最后要撰写活动报告总结整个作业过程。这些作业可根据自己的学习水平逐个完成，老师对每个环节的完成情况作出反馈。 　　分析：除了自主需求外，学生需要在完成作业的过程中获得成就感，这种胜任需求若能在作业中得以正确地引导和利用，那么它将会成为学生完成作业的强大内驱力。 　　这个作业学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识了诗歌，也从讲、写、画等多方面的技能展示中满足了学生胜任的需求，许多学生捧着自己制作的一本本精美的册子，爱不释手。值得一提的是在这次作业中没有一个孩子未上交作品，也没有