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关注学生主体初中化学教学设计优化策略 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，摆在教师面前的一个重要话题是，如何优化教学设计，构建高效化学课堂教学。文章从分析领悟课标与目标、分析研究起点状态、分析查找知识空缺、分析创新教学模式、分析预测发展动态五大层面，谈了围绕学生进行教学设计的行动策略。 　　关键词：化学教学；学情研究；教学设计；优化策略 　　文章编号：1008-0546（201２）０５-0005-04 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０５．００2 　　 　　 高效课堂教学是广大一线教师对教学的不懈追求，优化的教学设计乃是开展高效课堂教学的一个重要前提。“教师中心”和“教材中心”的理论对教学一度发挥了应有的作用。目前，这些传统观念在制约着教学的转型，表现为进行教学设计的时候，有些教师往往“胸中有材”但“心中无人”，很少站在学生的角度考虑问题，更缺乏根据学生的实际情况来展开教学设计。现代教学理论认为，教“是学习的外部条件，为学服务”。因而，教学设计的展开应围绕学生主体来进行。这里，笔者结合“酸和碱之间会发生什么反应”来谈谈优化教学设计的一点做法。 　　一、分析领悟课标与目标，确定学生应学什么 　　课程目标是国家赋予我们的教学使命，我们必须承担这样的课程使命，必须为实现课程目标而教学；教学目标的本质则应是对学生学习结果的预期。如果说“课标”是对教学的宏观调控，是总体性的描述；那“目标”就是对教学的微观把握，是细化了的任务。通过我们对教学目标中蕴含的学习结果性质、类型等进行科学分析，就可以确定要求学生在这个课题中应该学什么。 　　国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在内容标准“二、身边的化学物质”的“（四）生活中的常见化合物”部分规定了“知道常见酸碱的主要性质和用途，会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性，知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。”有关的活动与探究建议有“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”，“调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料”，“实验探究酸碱的主要性质”。在内容标准“四、物质的化学变化”的“（二）认识几种化学变化”部分规定了“初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象，了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。”有关的活动与探究建议有“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。” 　　“中和滴定”乃高中化学课程的重要内容，当然初中课标没有要求，但从学生的发展来看，引导学生通过实验探究“中和反应”大有必要，这样能使学生初步了解研究化学变化的科学方法，通过具体生动的现象进一步激发学生的化学学习兴趣。本节课教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化，要使学生具有初步的实验探究能力、交流评价能力以及科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识和基本技能。 　　领悟了课标要求，教学目标的确定便有了支撑。本节课我是这样设定的：一是，找准教材知识点，确定知识技能目标：初步认识中和反应的特征，了解中和反应的实质；初步形成进行中和反应的化学实验技能；初步了解pH的变化范围与溶液酸碱度的关系；初步形成测定溶液pH的实验技能。二是，找准学生认知点，确定过程方法目标：通过中和反应的探究过程，进一步学会判断化学反应是否发生的某些方法；通过对多种物质的溶液的pH测定，加深对溶液酸碱度用pH表示的认识。三是，找准道德教育点，确定情感态度价值观目标：由中和反应的广泛应用感受到化学知识对改善个人生活和促进社会发展的作用；通过用pH表示酸碱度的学习及实验探究，了解到酸碱度在生产生活中的重要意义，并体验到知识技能的学习是一个由浅入深的过程。 　　二、分析研究起点状态，判断学生能学什么 　　值得注意的是，根据课标、教材和学生学习化学的一般规律设计出教学目标后，并非万事大吉，因为所确定的学习内容也并不一定都适合每个学生的具体情况，要求学生应该学什么并不意味着每个学生实际上都能够“可能”学到什么。由于每个学生处于不同的起点状态，所以，确定学生“学什么”仅仅从教学目标来考虑是不够的，还必须对每个学生的“学情”作深入分析，即对学生现有的知识结构、能力水平、学习动机状态等进行识别和判断，现代教学论把这一过程称为起点状态分析。 　　的确，学生的真实状态是建立一切有效教学活动的基石，只有掌握了真实学情才能更好地关注差异，让全体学生得到发展。 　　首先，从认知结构上分析。学生已经拥有了酸碱指示剂、常见酸碱的性质和用途以及酸碱溶液导电性的相关知识，也积累了一些生活经验（如蒸馒头时，面发酵过了