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关注细节,提高初中数学课堂教学有效性 　　摘 要：数学课堂教学是由无数个教学细节构成的。教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的运用、教学过程的落实、课堂意外情况处理等各个方面都蕴含着丰富的细节。只有关注这些细节，机智地处理好这些细节，才能真正提高初中数学课堂教学的有效性。 　　关键词：关注细节；课堂教学；有效性 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而且这种活动要促进学生的发展。所以，只要能够促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。反之，就是一些无效或低效的教学活动。只有认真关注数学课的各个细节，才能打造轻负高效的数学课堂。 　　一、关注“三维目标”，切忌“三维目标”割裂 　　一节课教学目标的确定，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。有效的教学行为能使数学课堂教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一“三维目标”浑然天成，而一些无效或低效的教学行为，会导致“三维目标”割裂。 　　［片段一］――等腰三角形“三线合一”性质定理教学 　　第一位教师的教学： 　　（1）画出一个等腰三角形底边上的高线； 　　（2）观察得出两个全等的三角形； 　　（3）引导学生证明这两个三角形全等； 　　（4）得出等腰三角形“三线合一”的结论； 　　（5）请学生齐读等腰三角形“三线合一”结论并进行默记； 　　（6）根据教材内容，进行定理的应用教学。 　　［片段二］第二位教师的教学： 　　（1）先用几何画板出示一个不等边三角形； 　　（2）画出同一边上的高线、中线、角平分线，请学生观察三线位置； 　　（3）慢慢地拖动三角形这一边所对的顶点，将不等边三角形变为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程； 　　（4）请学生分组合作探讨、交流刚才所发生的变化； 　　（5）引导学生归纳并证明刚刚发现的结论――等腰三角形“三线合一”； 　　（6）引导学生运???定理探究解决课本上的例题、习题。 　　两位教师的教学行为截然不同，学生的学习方式也不同，学生虽然都掌握了知识，但前者失去“过程”，只关注知识技能，后者获得“过程”，其真正意义上的收获是完全不一样的。学生的学习过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。为此，在教学设计中教师应将更多的精力放在如何组织学生的思维过程、参与过程上，放在如何设计新知的探索过程上，让探索过程真正成为课堂教学的主旋律。 　　二、关注教学内容，数学课要有“数学味” 　　《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此，数学课一定要有“数学味”。 　　［片段一］在浙教版7.2线段、射线和直线一课教学中，教师为了让学生充分认识线段，出现了以下场面： 　　师：请同学们说说日常生活中哪些东西可以看成一条线段？ 　　生：日光灯管。 　　生：一根笔直的钢丝也可以看成一条线段。 　　师：很好！还有吗？快！ 　　生：还有孙悟空的如意金箍棒！ 　　师：真棒！同学们说说这些线段有什么不同？ 　　生：有的线段长，有的线段短。 　　生：有的线段会变长，有的线段不会变。 　　师：线段是不会变长的！ 　　生：有的线段粗，有的线段细！ 　　师：线段没有粗细之分！ 　　生：……（一脸茫然） 　　［片段二］这是一个我听专家讲座时举到的例子，对我启发很大，主要内容如下： 　　在学“倒数”一课中，教师试图从实际生活导入，却出现了令人啼笑皆非的场面： 　　师：日常生活中有许多东西可以倒过来，如人可以倒立，本子可以倒过来拿，你还能举些例子吗？ 　　生：“桌子可以倒过来放在地上……” 　　师：是的。 　　生：“脸盆可以倒过来放……”“一根小棒能倒过来拿”…… 　　师：（板书：倒数）“想一想，倒数是什么？” 　　生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，0的倒数还是0，6的倒数倒过来变成9……” 　　以上两个数学课的教学片段，都反映了一个共同的大问题，数学课的“数学味”哪里去了，这还是数学课吗？片段一中的教师请学生举例日常生活中的东西来讲线段，存在着许多问题。学生会对线段产生一些错误的认识，而对线段的本质属性理解却淡化了！片段二中的教师煞费苦心，从生活中的许多东西可以倒过来引进倒数，却出现了令人啼笑皆非的结果。学生对倒数的理解产生了严重的歧义，这是由我们老师的诱导而致的！长此以往，学生的数学思维品质、数学素质将一落千丈！我们呼唤“求真