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初中信息技术教学中如何培养学生自主学习能力 　　摘要：在新课程背景下，教学中学生的自主学习受到了空前的关注。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。从学科教学的角度来探讨如何在初中信息技术课中培养学生的“自主学习”能力，有效地发挥学生的潜能，调动学生的自主学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果和自身的信息素养得到最大的提高。 　　关键词：信息技术教学 自主学习 学习能力 学生 　　在当今信息时代的背景下，信息技术在各行各业的广泛应用，这使得信息技术课程也变得越来越重要。但是，目前的初中信息技术课教学效果不尽人意。笔者认为，要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须在教育学生学会学习、掌握学习方法上，从被动性的学习转向自主性的学习，让学生的自主学习在信息技术教学中张扬。 　　信息技术教学中学生的自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。信息技术课不同于其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。因为计算机的操作是建立在各种软件的基础上，这些软件都在以惊人的速度层出不穷，同一种软件版本也有好多种，在信息技术教学过程中，就不可能使学生掌握每一种软件的使用，更不可能使学生掌握每种软件的所有版本。信息技术课的教学应当培养学生举一反三、不断探索、具备自主学习和创新的能力。首先，信息技术教学中，学生的自主学习表现为学生在教学过程中独立的能动的主体地位得到确认，他们能够根据自身的认知水平和需要，主动利用所提供的学习时空，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态；其次，是指是学生在教学过程中能够发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性得到不断的发展。教师在其中起的是主导作用，但这对教师“主导”的要求更高，要在教学过程中通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，同时提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计??、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动，学会“怎样学习”和“怎样思考”，并且教师还要防止片面的、静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象。 　　在教学中要让学生“爱”上信息技术，笔者认为应从四个方面入手。 　　 　　一、教师要准确定位，营造学生学习信息技术的氛围 　　实施学生自主学习教学方式的关键是教师要对自己的角色有准确的定位，要想使学生在信息技术的课堂上真正发挥主体性和自主性，教师就不能只做知识的传授者，而应成为引导者、合作者与促进者。同时，教师设计的主体性学习目标要具体，具体到每一个目标都具有可操作性，这取决于教师对教学内容的理解和认识、对学生的认识程度、对学生的期望值的合理程度。因为学习目标最终要具体化为各种学习任务，如果不具备可操作性，那么学生就无法在实践中达成目标。要在教学实施中发挥学生的主体性，在教学设计时就必须要了解学生的情况，这一情况不单单指学生的知识基础，还要了解学生的层次性和差异性，了解学生对不同难度的知识学习所适合采用的方式，了解学生可能接受该知识的程度，在了解之后，所设计的学习目标才易于学生达成，各层次的学生才都会有所收获。 　　 　　二、激发兴趣，让信息技术“走近”学生身边 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。首先要精心设计“导语”，以激发学生的学习兴趣。生动的“导语”能缩短学生同教材的距离，驱动学生的好奇心，使他们乐学。比如，在上“计算机安全与防护”这节课时，让学生观看在计算机上运行病毒攻击该机器作为引入，再以问题驱动、讨论交流等方式来完成教学任务，极大地调动了学生学习的积极性。教师根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，可以紧扣学生心弦，达到事半功倍的效果。还要创设问题情境，以保持浓厚学习兴趣。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，诱发出探求性的思维活动。孔子说：不愤不启，不悱不发。适当地创设“愤”“悱”情境，能够促使学生的思维从被动转为主动。 　　 　　三、任务驱动，让信息技术“改变”学生学习 　　教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力由简到繁，由易到难，循序渐进地在本堂课里完成教师预定的