初中思想品德情境教学误区探析与对策.docVIP

初中思想品德情境教学误区探析与对策 　　 一、情境教学再认识 　　 1.情境教学的涵义 　　 初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这要求思想品德课教学生活化、情景化。 　　 所谓“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认知水平，依据教学规律和新课标，借助语言文字、图片、音像、实物等情景材料，运用多种形式和手段，有目的地创设与教学内容相适应的生活情境和思维情境，把学生置于一定的教学情境中，引起学生一定的情感和态度体验，引导学生进行自主、合作和探究学习，从而得到知识和技能，掌握过程和方法，培养情感、价值观的活动过程。其核心是激发学生的情感。 　　 2.情境教学的功能 　　 ⑴平台功能。即为学生自主学习搭建一个有效的情境平台，让学生自主学习，强化学生的主体地位。教师是带着让学生在所给定的教学情境中去挖掘知识的目的来上课的，准备着要把学习的主动权彻底交给学生，自己只是一个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及辅导者，整个课堂由学生自己来唱主角。 　　 ⑵体验功能。情境教学法搭建有效的情境平台，目的之一就是要让学生在这个平台上充分体验教学情境，用可感知的东西诉诸学生感官，引起想象，进而上升到理性高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，获取知识，同时也能提高能力、升华情感。 　　 ⑶探索功能。仅仅从提高学生的学习兴趣方面来看待情境教学法的作用是远远不够的，其更重要的作用在于通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间，学生可以在情境平台上自主学习，自由探索。 　　 平台功能是情境教学法的基础，落实了学生的主体地位；体验功能激发了学生的学习兴趣和热情，是保证情境教学法成功的关键；而探索功能则是情境教学法的归宿，体现了情境教学法的最高境界。 　　 二、当前初中思想品德课情境教学常见的误区 　　 误区一：眼花缭乱，哗众取宠，热闹尽头是空虚 　　 教师将情境仅??作为一种附加手段或者是教学摆设；设计比较粗糙，大量情景堆砌，缺乏提炼，价值不高；一些情景过于华丽，注重包装，轻视内涵。 　　 1.情景运用过多、过滥，使教学污染。如《海纳百川有容乃大》先运用林则徐的名言解释课题含义，后讲故事“先偷走苹果的人”，再展示图片+对联（如图）导入，绕了一大圈，浪费大量时间和精力。后面创设历史典故、图片、拆字游戏、寓言故事、课本剧表演、漫画、圣经引言等多种情景……教师运用如此多的素材创设情境，显然是为了激发学生的兴趣。但在一节课中为激发兴趣，是否就该把十八般武艺全都使出来呢？整节课学生只是被繁杂的图片、故事、游戏所吸引，注意力都集中在玩游戏、听故事等这些看似有趣的活动中，却不知活动的真正意义所在。由于情景过多，每种情景在大脑中停留的时间很短，学生必然缺少足够的消化和吸收的时间。 　　 2.只为兴趣，流于形式，使教学失效。《共筑师生情感的桥梁》一课，教师安排多个情境剧，“老师冤枉我了”“老师批评错了”“发现老师的错误”等，然后让学生分别进行角色扮演，演老师尽量演得刁蛮，演学生的尽量调皮、捣蛋。讨论、准备、表演……一个接着一个。很明显，教师的精心策划是希望通过角色表演给学生提供一个亲身体验的平台，以激发学生兴趣。但在情境的演化过程中对情节的渲染过多，过于注重活动的形式是否吸引人，致使整堂课陷于感性体验不能自拔，学生根本没有时间去思考体验，追求表面热闹的同时，冲淡了学习的主题，造成知识脉络模糊，失去了体验的真实性。这实质是对情境教学体验功能的曲解。 　　 误区二：情境游离，情感缺失，随声附和实迷惘 　　 由于对情境教学的功能缺乏全面认识，致使教师在实施情境教学时，仍然没有摆脱“教师讲、学生听”的窠臼。主要原因有：目标虚化，远离学生生活；开发不足，假问题情境使思维游离；过时情境，教师无激情，学生无热情。 　　 八年级上《诚信是金》一课，教师展示歌手丛飞病重的照片和事迹，然后提问：你认为丛飞这样做值不值得？学生们答：值得。教师又问：如果是你，你会怎么办？学生们答：兑现承诺，把钱寄给孩子们。 　　 表面看学生的回答都在老师的预设之中，预期的教学目标似乎已达成。但深究一下，为什么学生的回答会如此一致？这真是学生内心真实想法吗？为什么学生不乐意表达不同的意见？在为老师搭台而已。为什么？歌手丛飞对老师来说并不陌生，但学生却不尽然。情境远离学生的“最近发生区”，且教师设置的问题过于简单，缺乏思考的价值，学生只要按照老师的意图配合就行了。 　　 这样的情境教学，无法激发学生的真情实感，缺少真正的体验，长此以往，学生学习的主动性得不到发挥，学习越来越趋向于被动，由无趣到迷惘，从迷惘到集体沉默，