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初中思想品德课课程资源研究 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01 　　摘 要：学生在学习思想品德课上，常常出现思路偏差、方法选择不当、认知结构不完善等，如果教师处置得当，引导有方，错误也能转化成有效的课程资源。 　　关键词：错误转化课程资源 　　不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。 　　“错误”是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，更是一种鲜活的课程资源。在新课程的课程资源中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源。学生的问题与困惑尤其受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。我们用动态生成性课程资源的视角来看教学过程，学生的问题和困惑、情感与体验等都是课程资源时，对于教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。 　　一、把学生的错误转化成课程资源的方式与途径 　　 （一）创设民主课堂，允许学生出错 　　新的《思想品德课程标准》指出：“要关注学生在思想品德活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 而良好的思想品德情感与态度是学生参与思想品德活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”做为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。做为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，这样，学生在课堂上才会没有精神压力,从而心情舒畅、情绪饱满。 　　（二）善于因势利导，让错误成为提高学生辨证思维能力的契机与平台 　　学生的错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。面对这些真实，我们以往常常是一见错误就急于审判，视如大敌；抑或是学生中尚未有这些错误，教师就提前预警。我们在面对动态真实错误时，要坦然以对，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望。例如：我在初三上到社会责任这一课时正好讲到关于“每种生命都有存在的价值和意义，我们该如何去珍惜生命，为此尽责”时，开展了一个讨论：“我们有没有责任去保护、关爱各种生命？”每四人一组展开讨论，然后分组回答。讨论后的回答如下：甲组：“我们没有责任，因为我们是未成年人。” ；乙组：“法律没有规定，我们就没有这个责任””；丙组：“有责任，骑车上学时应遵守交通规则，这是对自己生命的尊重，也是对他人负责。”；丁组：“有责任，多写一些公益方面的标语进行张贴，以便对大家有宣传、教育作用。”……当时我在学生回答后只对学生答案进行了总结，并没有对学生的答案作出正误判断，而是讲到：“看来你们进行了认真的讨论，每组都有自己的看法和观点，其实每位同学在以往的学习和生活当中已经承担了不少责任。比如：第一次自己骑车到学校，第一次照顾生病的同学等。利用学生错误的认识引导学生自己的事情自己做就是负责任，并且要学会对自己做的事情负责，从而上升到我们都是中华人民共和国公民，都有责任和义务保护关爱各种生命这一高度。 　　（三）将“错”举一反三，提高辨别能力 　　新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，凭借自己的智慧开发和利用好这一无穷的“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。学生受自身知识技能、身心发展的约束，认识问题常犯形而上学的错误，好走极端，偏执一方，这就需要教师加强学生辨证思维能力的培养与训练。而学生回答问题或动作练习中所出现的错误也往往正误混杂，如果教师能够引导学生从那些基本正确但又存在缺陷的回答或练习中敏锐地发现其错误，或从总体错误但也包含合理成份的回答或练习中揭示其正确因子，就能使错误成为敲打学生思维火花的燧石，能有效提高学生的辨证思维能力。 　　?在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯，通过正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。?? 　　（四）创设相近或相反问题情境，把学生的错误认识扭转 　　??当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。在教学过程中，我发现学生对当前的社会主