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初中数学中等生教育与培养 　　数学是我国义务教育的一门基础学科，如何使全体学生学好这门课，是我们每个教育工作者的一项光荣而艰巨的任务。学生间的差异较大，知识水平的悬殊及智力水平的极不平衡，给教学带来了很大困难。许多教师为了改善这种状况，往往会采用“抓两头，带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。但是，笔者认为这种方法有个不容忽视的弊端――淡化了对中等生的教育。绝大多数的“中等生”只靠“两头”去“带”，势必会有意无意地伤害他们的求知欲，自尊心和创造力，不利于多数学生的素质提高。 　　一、加强中等生的思想教育 　　教师要培养中等生强烈的责任感和事业心，有意识地给他们提高要求，形成压力刺激他们上进；培养他们团结协作意识，教育他们互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；培养学生的竞争意识，在竞争中，学生你追我赶，最终共同进步。在这类中等生学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是向优生请教，寻求帮助，从而解决问题，让他们体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心。教师还可作如下安排：中等生向优生请教，差生向中等生请教，全班共结师徒对，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心。 　　二、教育中等生改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的心理 　　教师要告诉中等生，他们并非天生“中等”，而往往是由于他们的学习态度、习惯、思想、意志等诸多因素造成的。在教学过程中我通过摆事实讲道理，让他们充分认识到学习是自己的事情，学习的好坏责任在我自己，而自主学习就是自己做学习的主人，制定学习计划，安排自己学习的重点，学习的次序，意识到要尽自己能力学习。要求学生首先要从思想上明白这样一种道理，学习好坏是自己的责任，是谁也不能代替的，就像别人不能代替自己吃饭一样的道理。一个不能自主学习，总是依赖别人学习的人，学习永远是被动的，浅层次的，是不可能成功的。只有自觉承担学习的责任，认识到现在的学习是为了充实自己，提高自己，是对家庭、对自己负责任，学好了本领??才能对国家、对民族、对社会作出贡献，也才更好地体现自己的价值；只有做到自主学习，才能实现深层次学习和有效学习。 　　三、打破中等生心理定势 　　据了解，中等生的学习的自觉性还可以，他们不用老师监督，也能完成任务，自我约束能力也较强，课堂中不会出现纪律问题，也会安分守己。但这个群体普遍有一种“比上不足，比下有余”的心理，课堂上也不会表现自己，表扬和批评都不会沾边，主动性不强，对自己的能力难以作出恰如其分的认识。由此可见，不少中等生之所以长期处于中等状态，在于他们有了这种不正确的心理意向。因此在教学中，教师要想方设法打破中等生的“上游难争，下游危险，中游保险”的“平衡心理”。主要做法有： 　　1.正视差异，改变“配角”意识。在数学教学中关注中等生的发展，前提是了解每一位学生，正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体，必然存在着差异，教师要充分地认识到，学习中诸多因素造成了这些学生的差异。2.激励赏识，唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。课堂中，教师可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流，向中等生传达我在关注你的信息。3、设置目标，增强进取意识。人们常常会对自己本身或自己能力产生“自我设限”的心理，中等生自然也会产生与优等生无法抗衡的心理定势，他们缺少“跳一跳，就能摘到果实”的学习目标牵引，这需要数学教师经常指导中等生自我设定数学学习目标，要求他们确定追赶的对象，榜样人物。 　　四、加强中等生思维能力的培养 　　首先数学是一门极重视培养思维能力的学科，注重培养学生思维的逻辑性、严谨性、缜密性，培养学生独立思考且解决问题的能力。初中数学在小学数学原有基础上对数的概念进行了扩展，由正数扩展到实数，由单一的代数问题扩展到平面几何，由数字运算扩展到几何证明，并涉及到用数学知识解决实际问题。学习数学就要学会数学思想和数学思维，并会用数学思维解决实际问题。那么，教师在对中等生进行数学教育的过程中，理应把培养中等生的数学思维能力、用数学知识和方法解决实际问题放在首要的位置。要做到这点，教师就要指导学生按可行的方法课前预习，指导中等生有效地在课上学习，指导他们有效地在课后学习，并把这“三指导”有机结合起来，让学生在学习的各个环节中既要主动学习，探究问题所在，又要认真听讲，解决问题所在，同时善于总结，理解掌握难点，归纳总结问题所在，让问题不再成为问题。其次，要求中等生必须记住基础知识，独立思考，不轻易请教老师，做不同层次的练习题，在练习中不断加深对知识的理解和掌握，在练习中体会和形成数学思维，真正学会数学，学会自学数学，学会应用数学。 　　五、克服中等生依赖、懒惰的心理 　　思维的惰性是造成学生学习数