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初中数学学案教学模式构建研究 　　摘要：本文介绍了学案教学模式在初中数学课堂中的构建与运用。学案一般由六大部分构成，学案的编写分为三条线路，即知识线、学法线和能力线，其中知识线为明线，学法线和能力线为暗线，以知识为主线进行学案编写，将学法指导和能力培养贯穿其中，使知识线、学法线和能力线有机地结合起来，形成一个最优的教学体系。 　　关键词：学案 效率 自主探究 有效策略 　　如何提高数学课堂教学效率是人们一直关注的重要课题，而提高数学教学效率的关键则是提高学生的学习效率。正如王光明教授指出的：“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。”美国加州大学的斯丁格勒教授指出：“提高教学工作质量的前提和中心必须是有效地改进学生的学。”如何改进学生“学”的方式，提高学生数学学习的效率？经过一年的实验研究，我发现学案教学是一种激发和调动学生数学学习主动性和积极性与课堂教学效率的有效方式，也是形成高效率教与学的有效策略。学案的一般构建分为：诊断预习――问题情境――探究活动――例题精讲――拓展延伸――反馈评价。 　　 　　一、诊断预习 　　课前预习是学情的诊断补偿，设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知对学生掌握的情况，发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 　　可选用基础的填空题、选择题，让学生在课前独立完成。教师了解学情后，进行二次备课，有目的地运用问题、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学的针对性。了解学情的方法有： 　　1.调查学生：教师可以用提问、竞答、查看等多种形式对学生预习情况进行调查。 　　2.学生质疑：汇总学生在学案预习中发现的问题、产生的疑惑。 　　3.小组汇总：采取小组之间合作互助交流研讨的方式，对学生的预习情况进行评比，并根据预习情况总结出本节课的学习要点。 　　 　　二、问题情境 　　以问题设计数学情境，“问题”是指一个人在有目的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理??境。设计的数学情境以“问题”为导向，有助于学生树立自信心，形成提出问题的意识。事实上，让学生在一个不具有“问题”的情境中去学习，是难以进行数学活动的。 　　学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景。教学实践表明，正是因为教师有意识地设计了较好的数学问题情境，才培养了学生提出问题的意识和能力。问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性。问题情境是促使学生主动探索、主动创造的推动力。问题设计的成功与否，关键看是否能让学生产生兴趣，是否能引起学生的思考，是否为学生创造了思维空间。 　　 　　三、探究活动 　　1.操作探索 　　开展多样的有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索、勤于动脑、动手，对于探究性活动中的学习任务，学生互动学习，解决难点。通过积极有效的活动(如小组合作探讨，辩论，学生做小老师授课等)，活跃气氛、开阔视野、撞击创新火花、提高学生能力。对于学生在此操作中不能解决的问题，教师引导学生采用个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。教师引导学生在讨论时，大胆质疑、敢于各抒己见，除向未知质疑，也向已知质疑。在这一环节中，学生是主体，教师只是起指导、点拨的作用。 　　2.交流讨论 　　交流讨论是学案教学模式的重要环节，讨论的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论。 　　3.点拨引导、全班解疑 　　小组讨论解决不了的问题，全班集中解决，教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，让已解决此问题的小组做一次“老师”面向全体同学讲解，教师适当补充点拨。教师对主讲的、补充的、质疑的、听讲的学生全面关注和调控，讲解不到位的要抓住问题要害，一语道破天机，偏离主题的要适时点拨引导，充分调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人体验，人人有收获。 　　 　　四、例题精讲 　　例题精讲是认知方法的传授，提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难信息时，教师必须在有限的时间和有限的条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。 　　1.点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。对于某个问题，某个组已经解决，但在其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的延续。 　　2.精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态