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初中数学探究式教学活动实践与思考 　　【摘 要】 在新课程标准教学理念“自主、合作、探究”的倡导下，如何让学生在课堂中进行自主探究和自主学习，设计有效的探究式教学活动，是广大教学一线教师共同关注的问题。本文以浙教版八上《等腰三角形的判定》的探究式教学设计为例，提出创设情境、组织活动、有序合作和组间交流等课堂探究形式，并就如何进行课堂实践操作予以阐述，这项活动在初中数学教学实践中，获得较好的效果评价。 　　【关键词】 初中数学；探究式教学；实践 　　一、基于学生提问的思考 　　【案例】 把一张顶角为36度的等腰三角形纸片剪两刀，分成3张小纸片，使每张小纸片都是等腰三角形。你能办到吗？请画示意图说明剪法。（浙教版数学八上P31） 　　结合学生的作业情况，发现学生能得出下图的①、③、④三种情况。于是本人引导学生进行小组合作讨论，采用操作、实验验证和计算说明等过程，与学生一起探究发现，本题有下列五种不同的剪法： 　　 ① ② ③ ④ ⑤ 　　在学生讨论结论时，几位学生却给了我三个问题： 　　（1）如果只剪一刀，能否将一个等腰三角形分成2个等腰三角形？ 　　（2）是不是所有的等腰三角形都可以剪两刀分成三个等腰三角形？ 　　（3）剪三刀的情况会怎样呢？ 　　以上问题的提出，给了本人的教学一记“闷棍”――学生对题目有探究啊，看来如果老师按照传统的教学方法，就会造成教学中预设与思考的欠缺。 　　新课程理念告诉我们：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新。”因此，本人在教学中开始尝试实施探究式教学。 　　二、探究式教学的概念与认识 　　探究式教学是指课堂中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学习课??为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等进行解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式，培养学生主动探究，自觉学习的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。运用这种教学模式，教师要围绕教学内容设计适宜的问题情景和具有启发性的问题系列，包括初始问题和后继问题。在探究活动中要创造民主和谐的教学氛围。 　　探究式教学的基本过程一般分为以下四个步骤： 　　1.创设问题情境，引导学生提出问题，并对问题提出猜想或假设。 　　2.通过活动建立模型，并对模型进行分析、讨论、思考，对问题作出规划。 　　3.在小组合作的基础上分层练习，培养学生独立及合作解决问题的能力。 　　4.运用知识分析，解释实际问题，拓展自己的认识。 　　三、探究式教学模式示例 　　1.创设情境，激发思维。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手实践，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣。在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。探究式教学模式中生动的问题情境、平等的交流氛围，诱导学生去探究问题、解决问题，培养学生的创新精神。 　　以浙教版八上《等腰三角形的判定》为例：如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC，现在它的一部分被墨水涂没了，只留下底边BC和一个底角∠C，同学们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？试试看。 　　有的学生说：先用量角器量出∠C的度数，然后以BC为一边，B为顶点画出∠B=∠C，∠B和∠C的一边相交得到顶点A。 　　有的学生说：取BC边上的中点D，用三角板过D作BC的垂线，与∠C的一边相交得到交点A，连结AB。 　　本环节基于学生的认知特点，在教师的引领下探究，而且教师有意识的促进学生进行画图分析，让学生更清楚的认识这一图形，符合学生的识图规律，同时锻炼学生对自画图形题的作图能力。 　　2.自主活动，建立模型。让学生主动参与、自主探究，就需要学生能根据自身水平和需要有选择地学习自定学习目标和学习重点，自定学习方法和手段。教师是学生活动的参与者、引导者、推动者，要善于调动学生学习的自主性，顺着学生的思路展开教学。教师应作为学生学习活动的欣赏者，而不是主宰者。 　　以浙教版八上《等腰三角形的判定》为例： 　　要判定刚才作出的三角形是等腰三角形，应当给出证明。我们先分析第一种画法，即在两角相等条件下能否判定画出的是等腰三角形？ 　　第一种画法正好可以得出这节课要学的判定定理，