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初中数学改善思维教学有效途径 　　摘 要：培养学生的思维品质就是培养学生的智力和能力、提高教学质量、减轻学生负担的有效途径。笔者结合多年的实践教学经验，从数学思维的深刻性、数学思维的灵活性、数学思维的独创性三方面，探讨了初中数学改善思维教学的有效途径。 　　关键词：初中数学 思维教学 深刻性 灵活性 独创性 　　 　　锻炼思维是数学吸引学生的重要原因，学生一旦学会了思维，他就会对数学产生兴趣，学习就不再是一种负担。如果学生能够认识到数学学习主要是能够锻炼思维，那么在学习的时候就会重视数学学习的内在价值，并将其作为学习的动力，从而实现学生的全面发展。 　　一、数学思维深刻性的训练 　　思维的深刻性是初中数学优等生的主要内涵特征。他们数学思维的深刻性主要表现为善于透过问题的现象而深入其本质，揭示现象产生的原因和结果，而不是停留在事物的表面现象和外部联系上。它反映了思维活动的抽象程度和对事物本质规律的理解水平。初中学生思维发展的阶段性特征为培养思维深刻性提供了条件。 　　1、在概念教学方面，重视一些主要概念的形成教学 　　概念是反映客观事物本质属性的一种思维形式。它是在感知的基础上，通过分析、比较事物属性的异同，然后进行抽象而形成的。因此，概念是抽象的结果，概念形成的过程充分体现了思维活动的抽象程度。重视概念的形成过程，可以逐步培养学生学会透过现象看本质，提高思维的深刻性。 　　初中函数概念的教学可通过向学生提供有关实例，给学生以感性材料，指明例中述及的内容虽各不相同却有诸多共同属性，比如有两个变量、彼此间都有相依关系、第一个变量总是在某个范围内取值等，进而从中抽象出本质属性，还可以“y=1是否确定了一个函数”挤掉那些非本质属性。 　　2、注意数学问题中隐含条件的发掘 　　隐含条件是指问题中那些若明若暗、含而不露的已知条件，往往需要通过对问题的深入分析和深刻理解方能使之明朗化。隐含条件的发掘是对思维深刻性的很好锻炼。 　　例如:学生化简根式-时常忽视隐含条件x0，得出k-而忽视了k≠0等等。 　　分析??因，一是对相关概念模糊，二是对题意理解不够、对关键字眼挖掘不深。克服学生的这类毛病，除了加强概念辨析，从理论的角度指出并纠正学生错误外，针对学生的思维特点，宜有预见性、针对性地设置相关训练题，举例分析，让学生真正理解后，加强变式、拓宽、归类训练，举一反三，由一题归一类。 　　二、数学思维灵活性的训练 　　初中数学优等生的思维都是比较灵活的。他们思维的灵活性，能根据情况的变化，及时地调整和改变原有的思维进程和方向，不过多地受思维定势的消极影响，善于自我调节，从旧的模式或通常的制约条件中摆脱出来。 　　在教学实践中，要注重多数学生思维灵活多变的训练。 　　1、在解决数学问题中，多让学生学会观察 　　“观察”是培养学生思维灵活性的前提，“观察”是人们认识事物的基本途径。它是人们了解、发现和解决问题的前提，是思维的基础。任何一道数学题都包含有一定的数学条件和关系，要解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行具体的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看本质。这样，才能找到解题的思路。 　　例如，解方程（x-）（x-1）+1=x时，若按常规方法，要去分母、去括号、移项、合并同类项等，但没有显出它的灵活性。若从整体上观察便会发现，方程右边的x移到左边与1结合，就与（x-）（x-1）有公因式（x-1），于是便简单地解出来了。即: 　　（x-）（x-1）-（x-1）=0 　　（x-1）（x--1）=0 　　解得，x1=1，x2=-2，x3=3。 　　2、在解决数学问题中，多渗透“联想”的方法 　　联想是培养学生思维灵活性的关键。数学的各知识点之间是互相渗透的，旧知识是新知识的基础，新知识又是在旧知识基础上获得发展的。解题时，丰富而恰当地联想，可使复杂问题变得简单，陌生问题变得熟悉，从而促进问题的解决。 　　例如，解方程组 　　讲解此题时，若只是通过两边平方的方法去掉根号，需经过两次平方，使第一个方程变成了二次方程，解起来非常复杂。若观察题目特征，联想到用换元法，即令x+2=m、y-1=n，则无理方程组变成了整式方程组m-n=3和mn=4，将它改写后是两个数的和与积。于是又联想到韦达定理，便很快求出了方程组的解。两次联想大大节省了解题时间，提高了解题速度，由此体现了丰富联想的作用。 　　三、数学思维独创性的训练 　　初中数学优等生在思维独创性方面还有待加强，这主要与他们的基础知识、年龄层次等有关系。而思维独创性对学生的要求非常全面，它要求学生思考问题突破常规、标新立异，独立地分析问题、解决问题，充分显示个性特点;在处理数学问题中寻找多种多样的正确途径，强调求异和多解，从而培养学生的