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初中数学教学中学生自主探索学习尝试 　　《数学课程标准》提出：课程改革应致力于转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的有效学习方式，让学生的数学学习成为一个生动的、主动的和富有个性的过程，使他们在自主建构的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，广泛获得数学活动的经验和感受，并在思维能力、情感、态度和价值观等方面得到进步和发展，为他们终身的可持续发展奠定良好的基础。因此，数学教学中引导自主探索能力就具有积极的现实意义。作为一名数学教师，在教学中应如何培养学生的自主探索意识呢？现结合自己的数学教学实践，谈谈对这一问题的几点看法和体会： 　　一、激发兴趣，培养探索意识 　　在教学活动中，兴趣能促进学生去思考，去探索。它是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。 　　数学课堂不应该死气沉沉，应是活的，应让学生手、脑、口都动起来。在具体的教学活动中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及中介的互动，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，充分调动每个个体的力量，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。在探究《一元二次方程》知识时，我事先制作了多组不同档次的题目在小黑板上，然后以抽签形式让小组选择题目，在规定时间内小组成员全部做对者，当天作业可少做一题，做不出或有错者，课外活动时间“罚”小组每个成员表演一个节目。为了能全组过关，学习程度好的同学可以为基础差的讲解，整个课堂忙而不乱，这样，本来很枯燥的一节课堂就变得充满生机和活力。学生对数学知识的热爱往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中再产生新的兴趣，以此循环，将一轮又一轮推动数学学习的不断成功。 　　二、质疑思辩，培养探索精神 　　学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考和探索问题，才能有新的发现，新的创造。如果青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决，若不加以怀疑，怎么敢向明星拭微尘，而予以否定呢？因此在数学教学中??教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力的发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问，从敢于提问到善于提问。教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。在《圆的证明与计算》专题训练时，由于综合性较强，解题时可以反向切入，由果索因，学生学会不断给自己提问，不停猜想、探究，就可找到解题突破口。课堂上，我让学生自己走上讲台讲解，交流思想方法，收效甚佳。 　　三、联系生活，推新探索能力 　　课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必需要不断改革教学方法，优化课堂教学结构，改变单向的“讲”、“听”教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生产生活实际，采用多种形式，努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机；如：好奇、兴趣、探索与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养，从而培养学生的探索新能力。 　　“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，在教学中要注意抽象问题的形象化、直观化，让学生学习由外而内，由浅入深，由感性到理性，使学生不断产生兴趣。教学内容《增长率问题》、《函数应用题》、《统计与概率》就是来源于社会生活的实际问题，教学中指导学生认真阅读并作一些生活联系、对比，就能加深学生的印象，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。 　　四、激活思维，提升探索能力 　　探索能力的核心是创造性思维。创造性思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性。在数学教学中，教师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜想、概括论证等方法，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地思考问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的创造性思维能力。 　　数学家乔治?波利亚强调：“要成为一个好的解题者，如果头脑不活动起来，是很难学到东西的，也肯定学不到更多的东西，学东西的最好途径是亲自去发现它”。数学课堂上教师巧妙的提问和适时的点拨，让学生自己发现并提出问题，能激发学生强烈的求知欲，使学生的思维活动起来了。这样，他在学习中才会有成功后的享受，有了成功的体验，他对数学知识本身才可能产生内在的兴趣。如：在探究《切线长定理》知识时，我事先将图形画好，让学生观察图中线与线，角与角的关系，自己总结出切