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初中数学新课堂良好师生关系实践研究 　　摘要：良好的师生关系有利于学生身心发展，交往互动的课堂才能促进良好师生关系的建立。构建有效互动的数学课堂，促进良好师生关系的建立，使师生关系更加融洽，教与学更加和谐统一。 　　关键词：初中数学 师生关系 新课堂 　　良好的师生关系有利于学生身心发展，有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的；良好的师生关系是教师献身事业的激励因素，也是学生奋发向上的重要因素，有利于学生努力学习；良好的师生关系是教书育人的重要因素，有利于教学和教育和谐统一。因此建立良好的师生关系是实现教育改革实施素质教育的关键。 　　“有效的课堂教学”即“有效教学”，是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。《初中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。那么，教师应该怎样打造一个有效互动的课堂教学局面，并以此来促进良好师生关系的建立呢?笔者结合数学科的特点和教学实践，采用了以下几种方法尝试，收到良好的效果。 　　一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系 　　所谓“单向型”就是指在教育过程中，教师担任文化的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生关系模式是传统教育模式的承袭。所谓“师者”，所以“传道，授业，解惑也”，它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然，为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。 　　新课改要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。在课堂中形成“双向型”师生关系教师还必须做到以下几点?? 　　1．首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。 　　现在的中学生虽然年龄不大，但他们与社会接触广泛，在生活中已掌握了不少知识。在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。 　　2．其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办” 　　教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的良好发展。 　　我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在看图列式时多说，让学生充分说说每幅图的意思，帮助学生理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。 　　二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，建立“平等、合作、互动”的师生关系。 　　师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。 　　在现实中，“教师主导、学生主体”虽然早就被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中真正得到的落实。教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师――学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。建构主义者认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作