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初中数学教学中探究与创新 　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征，传统的学习方式过分的强调接受与掌握，忽视了发现与探究，抑制了学生的学习兴趣与热情，限制了学生的思维与智力。而现在的教学中，让学生自主地探究，使其亲历过程，把发现，探究等认识活动凸现出来，能更好的培养学生的创新能力，收到很好的教学效果。下面结合多年教学实践，谈一下这方面的体会： 　　一、在生活实践中探究，强化创新意识。 　　数学知识产生于生活实践，与实际生活密切联系。新《课标》指出，要让学生“认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛地应用，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其利用价值”。在课堂教学中要努力让学生体会数学与自然及社会生活中的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。在生活实践中，既可以让学生很好的学习和理解数学知识，也可以更好的体会数学的价值。生活中接触的数学问题不小，为了解决这些数学问题，学生必须对接触的数据、信息进行整理、分析、建立数学模型，再运用所学数学知识解决问题，最后进行总结与创新，这就是一种探究过程。 　　在数学中，我经常根据学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象数学问题，创设与学生生活环境，知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、猜测、验证、交流、反思中，体会到数学知识的形成与发展过程。从而激发了学生的学习兴趣。强化了他们的探究意识，培养了他们的创新能力，陶冶了他们的道德情操，例如在讲授概率时，我要求学生当调查员，调查哪儿见过概率，他表示什么意义？在讲授利息、税率时，我让学生当储蓄员，探究其意义。 　　在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，了解数学在生活中的应用，体会到数学的重要性。教师应经常提出“在生活中还有很多类似问题，你能说一个吗？”只有这样，才能真正的让学生感觉到“数学从生活中来，又运用到生活中去”，真正体会到数学价值的所在。 　　2.在活动中探究，激发创新热情。 　　瑞士心理学家皮亚杰说:“活动时认识的基础，智慧从动作开始。”学生最能理解的是自己双手实践的东西。新《课标》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，才能更清楚地明白自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在教学中，应经常安排一些活动，让学生通过充分讨论，亲身体验和探索来认识数学，解决问题，从而理解并掌握基本的数学知识，技能和方法。 　　在教学过程中，我经常安排一些丰富多彩的活动，如讲故事，做游戏，模拟表演，分组讨论等，让学生在活动中探索数学知识，讨论中寻求解决问题的方法。这样培养了学生的学习兴趣，调动了学生的积极主动性，激发了学生的创新热情。例如在探究“函数图象”时候，学生虽然接触过图像问题，但如何作函数图象缺乏理性认识，而图像变化多，学生不好把握。为了使学生能正确作出函数图象，我针对教学内容的特点，以小组为单位进行“求、描、连、比”活动，调动了学生多种感官地参与，使每个学生都能较为深刻的掌握函数图象的作法。使用活的教学方法，最大限度的调动学生参与学习探究的过程，以“动”促“思”，是学生享受到学习的快乐和数学中的乐趣，让学生主动地加入探究的过程，从而培养了他们的创新热情。 　　丰富多彩的教学活动，能创造一个宽松愉悦的教学氛围，宽松愉悦的教学氛围能激活学生的创新思维能力。开展丰富多彩的教学活动，形成各抒己见，自由讨论的学习，学生在这样的环境中能肯于思考，乐于思考，善于思考，可以调动他们内在的好奇心和求知欲，激发他们主动探究的热情，培养他们的创新能力。 　　三、创设情境，点燃探究热情，激发创新思维。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤”。在教学过程中，篡改设一种提出问题，探究问题的情景，创造一个让学生自己探索“创新”研究的机会，使学习处于一种良好的，积极地心理状态，投入新知识的学习，唤起强烈的未知欲，培养学生的创新思维能力。 　　在教学中，我经常依据教学目标，充分调动心理作用的能动作用，最大限度的利用中学生好奇，好动，好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实，新奇，有趣的情景，点燃学生的探究热情，激起学生心理的疑问。以形成学生“心求通而未得”的心态，促使学生的人视情况由潜伏状态转入积极状态，有自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，受到了很好的教学效