初中数学试卷讲评课教学策略思考和实践.docVIP

初中数学试卷讲评课教学策略思考和实践 　　经常听到一些数学老师抱怨：“刚刚考过，怎么又错了”。究其原因是：教师对数学试卷讲评课的认识不够，使得数学试卷讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。反思我们平时的数学试卷讲评课，可发现有这样几个误区： 　　1.讲评不及时，使讲评课堂的效果不理想 　　现在数学教师的教学任务非常重，既要赶教学进度、新课作业错误纠正，还要抽时间辅导学生，往往把考过的试卷放在一边或过好几天再讲评，到学生把做过的试题忘得差不多了再去讲解，这样讲解的效果就会大打折扣。 　　2.一讲到底，学生主体参与不够 　　很多老师到讲解课时，拿了试卷就进教室，选择题、填空题报一下答案就算完，根本不让学生参与，这与给学生一张正确答案的试卷没有什么区别。 　　3.讲评没有针对性，减弱了试卷讲评的效果 　　有些教师在讲评课前既不作正确的统计，也不做错误原因根源的分析，如何找到正确的途径？试卷讲评时，往往按部就班，顺次讲解，眉毛胡子一把抓，学生没搞清的问题一掠而过，不需要多讲的地方却花一样多的时间，使得学生在讲评课时机械地记答案，没有激情，一节课下来，收效甚微，事半功倍。 　　4.忽视方法指导与思维训练 　　有些试卷讲评课，老师将正确的答案或解法告诉学生，而没有告知学生应如何从哪几个方面进行解题思路的分析？用什么样的思维去思考，缺乏指导，更谈不上挖掘试题的功能进行思维训练。 　　5.忽视不同层次学生的不同需求，浪费部分学生的时间 　　有的老师讲评试卷，要么基础题目反复讲，综合题告诉学生一种解法；要么基础题一掠而过，较难的综合题讲一节课，使大部分学生收获甚少。这样浪费了学生的学习时间也挫伤了学习的积极性，使很多学生厌倦试卷讲评课。 　　成功的试卷讲评课，不仅有助于完善学生知识结构，也有利于学生反思与提高，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过试卷讲评课还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，是对平时教???的最有效升华。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？ 　　1.追本求源，促使学生深入掌握基础知识 　　例1图1是我国古代著名的“赵爽弦图”的示意图，它是由四个全等的直角三角形围成的。若AC=6，BC=5，将四个直角三角形中边长为6的直角边分别向外延长一倍，得到如图2所示的“数学风车”，则这个风车的外围周长是。 　　 　　评析：本题体现了我国古代对勾股定理的研究，但开始时觉得图形复杂有难度，说明对直角三角形中的三边满足的勾股定理理解不够，本题主要是勾股定理在直角三角形中的运用，即在直角△BCD中，若已知BC，CD，可根据勾股定理即可计算BD的长，而AD=AC=6，BC=5，则CD=AD+AC=12，故求得BD即可计算风车的外围周长。本题考查的知识点有两个，一个是勾股定理，另一个为“全等三角形对应边相等”的性质，将考查目的详细分析后，能使学生深入掌握基础知识。 　　2.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析 　　例2计算：tan45°+（23）-1× 　　23-(-1π）°-3。 　　评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及的知识点进行归纳。实数的运算涉及到倒数、相反数、平方根、负整数指数幂、零指数幂、二次根式运算、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心的引导学生将它们系统化、条理化。 　　 　　3.原题变式，促进学生对知识点本质的掌握 　　例3当x时，分式x2－44x－5的值为零？ 　　（分子为零时x=±2） 　　变式：当x时，分式x2－44x－8的值为零？ 　　（x=2时分母为零，因此要舍去） 　　评析：通过以上的变形，学生可以对分式值为0的意义理解得更加深入，而且变式增强学生灵活运用知识的能力。 　　4.深化知识点，提升学生研究问题的能力 　　例4如图3，在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=8，求⊙O的半径。 　　评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。 　　 　　（1）若AB不是⊙O的直径，其他条件不变，那么⊙O的半径还会是8吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是8，这是思维定试的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗……(如图4中的虚线部分) 　　（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？ 　　有了上题的经验，不难得出⊙O的直径为asinα。教师还能深化，对上述问题进行小结:(1)通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？(2)从这三个问题中，你发现了什么？ 　　这样设计本题的讲