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初中数学课堂教学现状和几点思考 　　 【摘要】当课堂上学生的解题出现错误时，教师不要急于作出评价，而是要充分暴露学生错误的思维过程，要巧妙地利用学生的错误答案，引导他们进行验证，从而加深对数学知识的理解。教学中经常遇到的另一种情况是讲授新内容时，问题提出后，学生感到陌生，不知从何下手；或是例题新颖，一下子找不到解题思路。 　　 【关键词】数学课堂;教学情境 　　 【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0402-02 　　1 对初中数学课堂教学现状的总体认识 　　 目前，新课程理念已逐步得到广大教师的认同，都能够认识到：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往互动的场所。课堂上教师要求学生死背公式、概念，机械重复的现象很少了；改变了过去只把学生当作观众，既没有沟通也没有交往互动的现象；老师由过去课堂上只注重训练转变为现在注重引导学生发展。老师不只是传授知识，更能有意识地引导学生主动探索知识。老师都比较注重情景的创设。课堂上突出了以学生为本位的思想，还能注意到小组合作学习。以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用。 　　 但是，我们也要清醒地看到，在课堂教学中也存在着不少这样或那样的问题，应当引起我们的注意和重视。 　　2 存在的主要问题与对策 　　 2.1 课堂上学生主动探求知识的形成过程有待加强。课堂上教师虽然意识到让学生主动参与积极探究过程的重要性，但往往心理上还不能完全放下来，主要是因怕时间不够，习题讲少了影响成绩，而匆匆走过场的现象还比较多。 　　 教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，能力得到培养，素质得到提升。引导学生积极主动地探究知识形成的过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学的主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。 　　 所以，教学中要尽可能的向学生展示数学知识的形成过程：法则教学要展示算理；公式教学要展示推理过程；应用题要展示解题思路等。但这里的关键是：如何展示和由谁来展示？是老师演示学生跟着模仿的展示，还是老师铺路，学生自己探索展示。他们的作用是不同的。要让学生自己动手、动口、动脑，主动探究知识的形成过程，使学生的学习从“模仿型”向“创造型”学习发展。只有这样，学生的数学知识才能牢固，数学素质的发展才能全面，学生的主体地位才能真正落实在课堂上。 　　 2.2 课堂教学中要设立真实有效的教学情境。 目前教师大多都认识到创设情境的重要性，但存在两方面的问题：(1)是为情境而情境，情景与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，有“去数学化”的倾向。(2)是问题单一，不能引起学生的深度思考。 　　 传统的课堂模式一般是从复习相关的旧知识着手引入新课从知识系统的高度引入新知识，比较强调知识之间的逻辑体系，新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学生探索新知识的欲望。强调通过设计学生活动让学生体验数学、感知数学，进而理解数学。一堂课的引入要在最短时间内吸引学生的注意力，让学生对本节课给予高度的兴趣和关注。要自然切入主题，水到渠成地引入新课。 　　 但纵观目前课堂教学，很多教师片面理解新课程的问题情境，相当多的情景信息量多且繁杂，分散了学生的注意，冲淡了主题，出现了情境“虚化”、“泛化”的现象，出现了学生理解困难的“人造景观”。其实，数学的情境更多应是从数学内部、从数学知识逻辑体系上思考。所以，新课程的引入是在尊重知识的自然背景，重现新知识的自然源头的基础上引入，突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建构。 　　 2.3 课堂教学中学生自主合作交流的意识有待加强。 新课程标准中强调指出，要发展学生的自主合作交流的意识；但在实际的教学过程中有很多的教师做的还不够，只是注意了形式。 　　 教师在课堂上采用自主探究、合作交流的学习方式时要注意以下四点。首先是分组要合理。一般遵循“组间同质，组内异质”的原则。即各小组水平档次要相当，而小组内部成员间要好、中、差搭配好。第二、应该有足够的时间作保证。第三、合作交流应该以个人的思维为前提。第四、应该更多地提倡课后的合作交流。 　　 2.4 在课堂教学中应积极创建民主、平等、和谐的师生关系。 要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，使每位学生不用担心自己的意见被批评。小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题的解决方案，互相启发，取长补短。同时，教师要不断提高自己的业务素质，优化教学艺术，多注意情感投入，加强师生间的情感沟通。 　　 2.5 课堂教学中应给学生提供动手“做数学”的时间和独立思考的空间。 当课堂上学生的解题出现错误时，教师不要急于作出评价，