初中物理“主动互动合作”课堂教学模式尝试.docVIP

初中物理“主动互动合作”课堂教学模式尝试 　　注重科学探究，提倡学习方式多样化，以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探究精神。 　　主体互动合作 情景 科学探究 实验 交流 　　《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》给我们定下一个基调：物理新课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。物理教学注重科学探究，提倡学习方式多样化，以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神。在“主体互动合作”课堂教学模式下，创设合理的情景，就更能引导学生在探究中充分享受学习的喜悦，催其奋进，增其信心，真正成为一名发现者、探索者，养成敢想、敢问、敢做、敢争论的精神。 　　物理教学应是学生和教师的双边活动，课堂教学中的学是以学生为中心，以学生的活动为中心，以实验活动为主线，教师在整个教学中的角色始终是一个策划者和帮助者，因此，物理教学应当充分调动学生的积极性，让师生互动起来。“主体互动合作”课堂教学模式正是在此前提下提出来的。目的就是使学生主动参与，合作互动，激发兴趣，调动积极性，活跃课堂，使物理教学真正走上素质教育的道路。 　　在课堂教学中，“主体互动合作”的形式是师生互动合作，学生之间互动合作，小组之间互动合作，个体参与活动，全体参与活动等。 　　师生互动导入新课的创新设计：教师运用电教媒体演示有关实验或表述物理学发展史上的逸闻趣事或联系生产实际提出课题，来启发学生的思维。例如，在教学《蒸发》一节时，先将两支相同的温度计放在投影仪上，引导学生观察，两支温度计示数相同，然后迅速将一支温度计的玻璃泡包上酒精浸湿的棉花，使学生发现包有酒精棉花的温度计的示数大大低于另一支，通过投影仪在银幕上映示，引起学生的好奇与思考，激发他们的思索动机，借助趣味性、启发性、激疑性的教学艺???引起学生的浓厚兴趣，这样也利于学生进入激奋状态，唤起有意注意。教师的精彩引入和学生的观察思考、求知欲望等很好的联系起来，这样的师生互动活动，效果好。 　　师生互动在教授新课的创新设计：通过导入教艺后，学生跃跃欲试时，教师及时设疑。在教学过程中，设计一系列问题，一个接一个由浅入深地紧紧抓住学生的思维认识层次，使学生的学习过程成为知识的循序渐进逐步积累的过程。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能设疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，这样的师生互动活动势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为什么木块浮在水面上面铁块沉在水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。 　　师生互动在课堂探究实验的创新设计：根据以前的教学经验，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端，课堂中的演示实验室教师为提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为教师边讲边实验，学生的边学边探究实验。这样既能使学生对实验获得更加清晰地印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。这种师生互动活动实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。边讲边实验、边学边探究实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点，可见，这样的=师生互动活动、学生之间互动合作，不仅使全体学生在不同的程度上都能既获得知识，又能提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。 　　学生之间、小组之间互动合作在课堂的创新设计：在物理探究实验的过程中，学生与学生之间、小组与小组之间的交流和合作贯穿整个活动过程。学生对相互之间的不同观点进行争辩，一百年使他们更好地理解各种观点的特征。学生两人一组或前后相邻两桌的同学讨论、解答、补充、订正，也可将“课内自学”碰到的其他问题提出研究。教师做为导演，也可以配演、伴演的身份和学生融为一体，以平等的身份参与这种小组教学，并实时地给予点拨，对优等生“拨高”对差等生“拉平”，对中等生“提高”，使师生达到共识。例如，《什么是力》一节的教学，我设置了这样的议论题：“踢球时脚感到疼说明了什么？踢球飞出去又说明了什么？”讨论中有学生说：“踢球时感到疼说明物体间力的作用是相互的，因为踢球