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初中物理科学探究活动存在问题和解决策略 　　摘要：《物理课程标准》经过几年的实践和探索，不断地得到修改和完善，重新修订的《标准》经过教育部组织专家讨论，已获通过。其中，科学探究是《标准》倡导下的新改的一大亮点。但由于是新事物，在实施过程中必然存在问题或疑惑。文章对比较集中的问题进行了总结，并提出了解决的办法。 　　关键词：科学探究；实施；课程；讲授 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0103-03 　　 　　《物理课程标准》经过几年的实践和探索，不断地得到修改和完善，新标准于2012年开始执行。其中，科学探究是新课程的亮点，但由于是新事物，在这几年的试验实施过程中，出现了一些问题，存在一些疑惑，其中既有认识层面的，也有操作和技术层面的，主要表现在以下几个方面。 　　一、没有认识和处理好探究与讲授的关系 　　讲授式教学是我们的传统教学方式，其地位根深蒂固。新课程引入了科学探究，作为课程目标，既是一种教学方式，也是一种教学内容。作为一种教学方式，它与传统的讲授式教学并不矛盾。 　　1.讲授式教学的特点。所谓讲授式教学，是指教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式。其优点是把前人长期总结的知识在有限的时间内转化为学生的认识。讲授式教学对知识技能目标比较有效，所以是老师们最常用的教学方式。缺点是学生的学习行为单一，学生的自主性差，被动地接受知识，限制了学生的能力发展。 　　2.探究式教学的特点。《标准》中的科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中，通过自己发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程，是一种以学生自主探索科学作为活动线索的教学方式。其优点主要是能增强学生的自主探索意识，发展学生科学探究能力，使学生能对所探究知识的理解更深刻。其局限性主要是花费的时间较多和知识容量不大。 　　3.处理好讲授和探究的关系。两种教学方式各有自己的优势：讲授式教学的优势是知识与技能传授比较高效，学生对知识与技能目标容易达成，着重于结果；探究式教学注重能力的培养，着重于过程。两种教学方式各有千秋，我们要从全面的课程目标视角来取长补短，实现优势互补。在讲授式教学中，要克服传统教学过分偏重结果和满堂灌的倾向――重视科学探究。在学生的探究活动中，也要注意发挥教师的指导作用。两种方式相互渗透，每种方式都要关注着全面的课程目标。科学探究不是唯一的方法，不是什么都要采用探究或适合探究，也不是每节课都要有探究，要根据课程目标和教学实际选择合适的教学方法。案例问题：“我们看到翟志刚在太空中挥动五星红旗的情景，他为什么穿特制的宇航服？”这个探究问题根本就无法探究，连验证性实验都不能做，学生连宇航服有什么特别都不完全清楚，甚至连老师都不太清楚，只能是借助互联网向学生讲授。 　　二、正确认识探究式教学的目的 　　科学探究在试验期间有一个误区，就是把学生的科学探究等同于科学家的科学探究。其实，《标准》中学生的科学探究跟科学家的科学探究在目的上有所不同，《标准》中科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法，是把提高学生能力作为重要目的的，而不完全是探究的结果，甚至有时不必要求学生得出正确结论。学生的科学探究不是为了发现科学规律，他们的一两次科学探究也不可能得出什么科学规律。而科学家的探究重的是结果，而且是正确的结果，科学家的探究是一个对要探究的问题反复进行证实与证伪的过程。 　　三、处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 　　从《标准》试验的这几年来看，反映比较多的一是在科学探究实施中存在探究过程多、课堂时间不够用的矛盾，即在课堂上无法完成探究任务。二是学生“自主”和教师“指导”的矛盾，即完全让学生自主可能完不成探究任务，而教师指导太多，就又回到讲授的模式上去了。 　　两个矛盾的解决办法：学生的探究尤其是课堂上的探究要侧重部分环节，不必面面俱到。科学探究有七个基本要素，探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成。不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的原则进行合理和全面规划。虽然一节课只突出了某一两个要素，但不同的课题分别突出了不同的要素，通过一段时间的积累，学生所得到的是深入和全面的发展。如人教版初中物理教科书八年级上册的第一个探究就只突出了“提出问题”这一要素。 　　四、准确把握课内探究与课外探究的不同特点 　　 我们可以把探究分为课内探究和课外探究。试验期间