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初中生物教学中学生提问能力培养 　　摘要：作为相对薄弱的初中生物教学，培养学生的创新意识迫在眉睫，而判断学生是否具有创新意识的一个重要标准就是能否提出独特的问题。因此，在生物教学中，要研究和培养学生提出问题的能力。 　　关键词：初中学生 生物教学 提问能力 　　江泽民同志说过创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而新的课程改革又把创新探究精神放到了一个特别显眼的位置，第三次工业革命尤其以生命科学技术的迅猛发展显得格外耀眼。作为相对薄弱的初中生物教学，培养学生的创新意识迫在眉睫，而判断学生是否具有创新意识的一个重要标准就是能否提出独特的问题。因此在生物教学中，要研究和培养学生提出问题的能力。 　　 　　一、充分认识培养学生提出问题的重要性 　　一切创新始于提出一个与众不同的、有科学价值的问题，往往一个“为什么”就可以促进人们对隐藏在现象背后的规律进行探索。大凡有成就的科学家他们的成就都是从提出问题开始的，万有引力始于牛顿苹果树下的问题，钟摆原理始于伽利略比萨教堂的问题，“亨特氏法”外科手术始于亨特伦敦郊外公园鹿角的问题，《本草纲目》始于李时珍对古代医书、药书的疑问。对于一门以观察和实验为基本研究方法的生物学科来讲，如果学生不能发现提出问题，科学探究也就无从谈起。 　　 　　二、铸造提问型教师，树立学生的楷模 　　著名教育家陶行知说得好：“学高为师，身正为范”，做教师打铁先要自身硬，才能为学生树立榜样。教师要培养学生提出问题的能力，那么教师自身必须要敢问、善问，勤问，使自己成为提出问题的高手。这就要求教师要有高度的责任心，要求教师要勤于钻研教材，勤于思考，勤于研究，勤于实践，教师只有做到这几点，才可能有问题可提，会提问题。作为教师要对问题不断探索、研究，提高对问题的把握能力，只有自己有切身体会才能谈得上去培养学生提出问题的能力。 　　 　　三、转变教师的角色，使学生敢问 　　苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”在传统教学模式中，教师是绝对的权威，学生只有接受，试想在这种情况下还有几个学生敢问，所以建立平等的师生关系是学生敢于提出问题的关键。在平时的教学中，教师要结合教材向学生介绍科学家敢于提出问题的一些事例，强调提出问题的重要性，还可以从成材报效祖国的角度说明提出问题的必要性。然后，要鼓励学生多提出问题，对学生提出的问题不管对不对都要正面积极地进行评价，通过这几种方法建立和谐的师生关系，创造一个良好的提问氛围。我想长此以往，敢提问题的学生会越来越多。 　　 　　四、多角度出发，使学生会问 　　1.从诗词谜语出发 　　中国号称五千年的文明古国，有很多诗词谜语是有科学道理的，引导学生分析它并提出问题，学生积极性很高。如：“麻屋子，红帐子，中间有个白胖子。”学生提出以下问题：麻屋子是什么？红帐子是什么？白胖子又是什么？《山海经?北山经》中曾写到：“泱泱之木……其中多人鱼，其状如鱼，四足，其音如婴儿，食之无痴疾。”又如“头似马非马，角似鹿非鹿，体似驴非驴，蹄似牛非牛。”学生会对上述两种生物产生疑问。“苔痕上阶绿，草色入帘青”，学生问：这是对哪类植物的最生动描写？“人间四月芳菲近，山寺桃花始盛开”，学生可能会问是什么起决定因素导致这种差异的呢？“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师可以引导学生利用我们学过的变态发育提出这句话正不正确，应该怎么改的问题。 　　2.从日常生活出发 　　日常生活有很多现象是与生物现象相联系的，教师要善于利用这些司空见惯的现象，为我所用。例如，在讲土壤里的微生物时，教师可以先举例：同学们有的脚气是由真菌引起的，食物时间放长了会腐烂发臭是由细菌引起的，树叶和尸体的腐烂也是由细菌引起的，那么对于细菌和真菌你想了解它们什么呢？学生可能会提出以下问题：细菌那么小，是怎么被发现的呢？细菌和真菌它们的结构是什么样的？细菌的结构与我们前面讲的动物细胞、植物细胞的结构有没有区别？细菌和真菌它们是怎么获得营养的？食品怎么来防腐呢？ 　　3.从实验出发 　　九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。在实验过程中，学生要积极思考，勇于提问。 　　例1：在探究鱼类适应水中生活的特征时，教师可以在讲台上摆放装有鲫鱼的玻璃缸，让学生观察鲫鱼在水中自由游动的状态，学生有可能会提出问题：鲫鱼身体的颜色为什么是背部深色、腹部浅色呢？鲫鱼在水中是如何运动的？如何呼吸的？怎样感知水流的方向，外界的声音？鲫鱼靠什么来调节自身在水中的深浅？等等。 　　例2：探究绿叶在光下合成淀粉这个实验中，教师可以引导学生提出以下问题：为什么把天竺葵放到黑暗中