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初中生英语阅读素养初探 　　中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”运用语言能力不单纯是语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言运用能力的重要方式。科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。而阅读教学只靠课堂是不行的，要加大课外阅读。《英语课程标准》指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。课外阅读是课本阅读的延伸，加强阅读方法指导对提高学生的阅读能力很有帮助。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高阅读能力，培养阅读素养，应联系课堂内外，做好以下几方面工作：训练学生的猜词技巧；培养分析句子结构的能力；运用灵活的答题技巧；注意扩大知识范围。 　　为此，我与去年参加了“培养中学生英语阅读素养”科研课题小组，在初期实验阶段我做了广泛的调查研究并且发现：长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？ 　　一、阅读教学的一点想法。 　　《英语课程标准》语言技能五级目标有关读的要求是能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情??，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 　　1）改进和完善阅读课教学，培养学生的阅读兴趣，有效地激励学生进行大量的课外阅读。上海外国语学院教授陆佩弦指出“大量泛读实在是太重要了”，他说，“我的学习经历证明，在已有基础之后，大量阅读，即使难度较高，一时只能知其大概，尚不能彻底了解时，也还是极有益的。我相信多读了自会逐步理解前所未能理解的东西，而且印象深刻，比教师教的体会更深”。外交学院教授，《汉英词典》主编吴景荣也认为应“从阅读寻找突破口”，他说，“阅读是学习外语的关键。如果阅读得法，能力会步步提高，速度会越来越快，兴趣会越来越大，信心会越来越来高。阅读本领强了，听、说、读、写也会自然跟上去。”为了激发学生的积极性，我想应建立学生阅读档案，把每个学生一周读的教材名称、字数以及阅读速度和理解程度记下来，定期公布，优秀者给以奖励，另外每学期举行一次到两次阅读竞赛，以增强学生阅读的竞赛意识。引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。长此以往，学生的阅读能力增强了，课堂效益也会提高 　　2）培养良好的阅读习惯、克服英语教学中的不利因素、加强阅读方法指导对提高学生的阅读能力很有帮助。新教材在编排上遵循了听先于说，说先于读，读先于写的顺序进行训练。和传统教材相比，它突出了听说技能的训练和交际能力的培养。传统的阅读教学，教师总要花5到10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点和中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。我们要为学生创造回答问题的机会。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得通过上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；更要回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后先给出一些“Yes/No”问题，要求学生快速设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，引起学生阅读的兴趣；要求学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，要对每一篇要阅读的文章，限定一定的时间，然后回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。这时最好把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣；最高要求是复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。力求通过阅读训练不仅使学生一直保持着盎然的学习