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初中科学实验有效教学设计实践探索 　　有效的科学实验教学设计应该以实验、实践为载体，以文本、生活为依托，在教师的正确引导下，让学生完成对文本的理解、科学过程的探究，从而最终实现对文本的融合，逐步学会科学地看问题、想问题，并保持和发展对周围世界的好奇和求知欲，形成大胆想象、尊重事实、敢于创新的科学态度。那么如何结合实际，在科学教学中有效地设计实验教学呢？下面是我们结合教学实践，设计科学实验有效性教学的一些做法及思考。 　　 　　一、精心准备――明确目标，分层实施 　　1.明确目的，计划周密 　　实验目的明确与否关乎实验效果的好坏。在备课环节，一方面，要明确引导学生观察什么；另一方面，要拟定周密的实验方案，要求尽可能地预见被观察现象的各个方面，做到有目的、有步骤地观察。如，蛋白质燃烧的实验，在实验之前笔者告诉学生：闻――在燃烧过程中闻到了什么气味；看――什么颜色的烟。还要求学生把全部的窗户和门关上，让烧焦的羽毛味充斥着教室的每个角落。在实践之后的描述环节，学生都没有错过稍纵即逝的重要环节。 　　2.分层设疑，层层落实 　　学生是教学的主体，实验教学的设计目标首先要基于对学生的分析。因此，备课要立足每一位学生现有的知识与技能，结合课程标准，分层次，分步到位，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。如，在实验设疑时要考虑到学生层次：A层（学生能基本掌握《科学课程标准》所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难问题及时询问）；B层（学生能掌握《科学课程标准》所规定的内容，能正确掌握所学内容，能力方面有所提高，勤于思考，成绩较好）；C层（学生能熟练地掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显）。 　　 　　二、走进课堂――实验演示，媒体演示 　　1.增强体验教学 　　（1）重视演示实验。课堂演示实验可以启发创设情境，激发兴趣，它是教师组织课堂教学必不可少的手段。因此，设计演示实验要充分利用视觉、听觉吸引学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。如，《大气压强???教学，笔者就分组进行学生实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组选择不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。然后各组代表上台实验展示：①吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。②针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。④塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。⑤两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。⑥用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯吸附着不掉下来…… 　　（2）增加实验的趣味性。科学实验是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。在教学过程中，若能精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”的面貌，创设生动活泼的学习环境，就能激发学生强烈的兴趣，收到喜出望外的效果。 　　（3）激发学生创新意识。新《科学课程标准》中指出：科学实验要体现学生的自主性和探究性。因此，在教学过程中教师要精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。 　　如，“水与酒精混合”实验，通过“水与酒精混合后体积变小了”这个事实，说明分子之间是有一定空隙的。那么，如何将实验设计成一个探究性实验活动，以充分调动学生学习的主动性呢？笔者的考虑：①引导学生进行预测，使学生根据已有的生活经验和知识，对可能出现的情况，大胆地进行猜想与假设。②引导学生“设计实验”，大胆地进行猜想并按照“实验条件的控制方法”进行设计，如让50mL水分别与50mL水、酒精混合；让50mL酒精分别与50mL水和50mL酒精混合。③对所设计的实验加以实施，“进行实验”“收集证据”，在这里应该是对混合前后物质体积进行测量、记录。④对所收集的事实和证据进行整理和加工。⑤引导学生对探究的问题进行“解释”并“得出结论”。 　　2.“小插曲”提升教学功能 　　实验教学注重的是客观事实的呈现，实验的实施过程会有一些小插曲，有时还会出现失败的实验。此时，教师应从诸多因素引导和启发学生，寻找原因，收到意外的科学成果。 　　如，八年级《科学》下册第二章第五节的《二氧化碳》。笔者让学生分组探索二氧化碳的性质。实验都比较顺利，完成后，相互交流。请每个小组派代表来报告实验结果，报告了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质。笔者表扬了一下，然后继续问：“你们还有其他发现吗？” 　　这时，一位学生举起了手，笔者点头示意他发言。他站起来说：“老师，我往澄清石灰水中通入二氧化碳时，现象和他说的不一样。” 　　“哦？”笔者有点意外，笑了一下：“是吗？你说说看。” 　　“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是变浑浊了，可过一会儿石灰水又变澄清了。” 　　经过课堂研讨，一位学生举手站起来说：“我想是这样的，二氧化碳一开始和澄清石