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功能意念策略在培养英语交际能力上运用 　　 【摘 要】根据著名语言学家和外语教学法专家对功能意念法理论和语法结构法理论的再评价，试图解析大学英语教学中利用功能意念法的优势，并继续保留或吸收结构法的长处。根据大学英语教学大纲，探讨针对不同的教学阶段，权衡利弊、博采众长，在课堂教学活动中培养外语交际能力的策略。 　　 【关键词】结构 情景 意念 可兼容性 　　 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0048－02 　　 　　 一 引言 　　 30多年前，功能教学法的创始人之一威尔金斯透彻地剖析了语法结构大纲和情景大纲各自的利弊，并推出一部具有代表性的权威著作，其系统地阐述了有关功能意念大纲的设想，奠定了功能教学法理论的基石。这一崭新理论的诞生是在生成转换语法、社会语言学和心理学得到充分拓展的同时，以语法大纲为理论基础的传统教学法培养出的学生再也不能满足社会需求的前提下出现的，可以说是社会发展的必然。自功能意念大纲问世以来，语言学及外语教学理论研究界的大批专家学者就开始积极参与这一理论的研究、实践。 　　 二 功能意念策略在教学活动中的具体运用 　　 1．利用现有教材侧重功能意念教学 　　 人类各民族的语言不同，各种语言有其独有的特殊性，然而人类共有的思维却存在着普遍性及共同性。例如尽管民族不同，人们都有喜、怒、哀、乐等感情意念，都需要运用某种语言的交际功能来表达。功能意念大纲理论首次利用这一普遍性，探求为教授不同语言制定共同大纲的可能性。语法结构注重教授语言形式――使用什么形式来表达什么意义。之后的情景教学法强调教授学生何时何地运用学到的语言。而功能意念法理论强调如何通过语言表达思想、反映人们的行为。这与《大学英语教学大纲》“重视培养运用语言进行交际的能力”的教学主导思想相吻合。 　　 目前，国内没有完全依据结构大纲或功能意念大纲编写的大学英语教材，主要使用经典范文教材。那么，如何把交际功能法引入课堂呢？问题的关键在于把注意力的焦点从语言的语法特征转移到交际功能上来。很多情况下，学生遇到???困难不是来自对英语体系的不精通，而是来自于不熟悉英语的活用法。因此，补救的方法不是简单地增加造句练习，而是教学生在平时交际行为中运用句子（Allen Widdowson）。可以说，问题不完全在于用什么教材，主要在于教学活动中侧重什么。利用现行教材，既兼顾语言能力训练，又强调交际能力培养是切实可行的。L. G. Alexander认为，“我们该先问自己，学生通过语言想达到什么目的，也就是说完成什么任务”。这就意味着把语法为纲这种已定型的概念同功能意念教学法结合起来。按照这种结合的教学大纲，功能可分为六类，包括介绍或了解事实（识别、报导、更正等）、表明及询问对事物的看法（同意、反对、否认等）、表达及了解情感关系（高兴、不悦、喜爱、厌恶等）、表明及询问对事物的态度（道歉、原谅、不满等）、社交（问候、介绍、告别等）、办成事情（建议、要求、邀请等）。由此可见，要把两种教学方法结合起来是行得通的。这六大功能反映了学生对语言交际功能的需求。 　　 2．教学中语言形式、情景和功能的三结合 　　 将语言结构与情景相结合讲授语言，如边关门边说“I’m closing the door.”，只能教授语言的意义，不能体现语言的交际价值。因为正常情况下人们关门时不需要说明，它不能演示这类句子如何完成交际功能。认为只要让学生在课堂上学到语言的意义，他们自然会在交际中实践，这完全是一种误解。H. G. Widdowson说，“认为只要有了如何造句的知识，知道这些句子作为语意的单位，就会自然而然地懂得如何在交际场合使用它们，那就大错特错了。应该教给学生语言价值，诸如推测、形容、陈述、描绘等”。交际活动中经常使用界定、分类、概括、推理等意念功能，因此，可以在教学中先运用概括，再展开陈述，用后者说明前者。这种结合是科学论说文中常见的语篇。推论对教授理工院校大学生尤其适宜，它能反映所修专业与有关语言之间的内在联系。要实现教学大纲总目标的要求“教学活动不但要有利于语言能力的训练，也有利于交际能力的培养；不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上交际的能力”。很明显，必须探索如何运用语言知识进行语篇水平的交际训练。虽然上述方法不一定能解决所有问题，但足可以启发教师进行更深入的思考。 　　 3．教材内容的转用与交际实践的自身化 　　 目前国内通行的大多教材内容多为报导性和描述性语言。讨论的事情是课文中有关人物的活动，因而多数是谈论第三者的事情。针对课文内容讨论的阅读理解问题也往往要用第三人称回答。总之，课文中涉及的人物与学生没有直接、密切的关系。然而，一般情况下，人们最关注的莫过于自己的事情