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努力在语文教育中转变学生学习方式和教师教学方式 　　摘要：从语文教育的特点出发，围绕学生学习方式的转变，从命题内容的更新、阅读教学模式的探索、课外阅读兴趣的培养、语文的生活化等方面阐述在语文教学中的尝试。 　　关键词：语文教育；学习方式；教学方式 　　树立语文课程标准的新理念，就是要全面提高学生的语文素养。语文素养的核心是语文能力，是语文知识和能力、情感、个性、健全“人格”的合金。这就决定了语文教育的特点，是获得运用能力的课程，不是获得知识的课程，而这种能力的获得主要通过课标倡导的综合性学习来实现，因为综合性学习是自主的、合作的、探索的，这是学生学习方式的变革。为了实现这一变革，在语文教学中主要进行以下尝试。 　　一、命题内容的更新 　　要使语文教育朝着重视语言积累，发挥学生个性，发展学生思维的方向发展。首先，要更新语文考试命题的内容，因为它对教育教学活动起着向导作用。 　　我们通常的考试命题，大多是单项的，如“比一比，组词”“选词填空”“看拼音写字词”“改病句”等，有时改病句成了人造病句，查字典成了为难学生的陷阱。如“黑”查什么部、几画，答案：黑部、零画。如果还以这样的命题来考查学生，不但使学生的语文素养不高，而且学习方式不会发生多大的变化，教师的教学方式也不会发生多大的变化，照样还从应试出发。 　　为引导学生的学习方式朝着综合性学习的方向发展，引导教师的教学方式发生变革，在去年的中期素质测评中，我们把命题内容作了更新，力求在命题上体现字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 　　比如：将对词语掌握情况的考查，变为将词语出现在一段话中，让学生在一定的语言环境中运用词语，将对课文中成语补充完整的考查变为成语归类，按类写出几个来，将对古诗的诗意的考查变为写出描写“山”的诗句，描写“水”的诗句，并用自己喜欢的方式（或画画，或用语言描述）写出自己的感悟，给一首没学过的诗??，让学生自己查找资料，运用自己的学习方法，自学古诗，写出译文，从学过的课文中选出两句自己最喜欢的句子写下来，并写出喜欢的原因，写一到两条最近的新闻，或写一两句关于“××××”的广告词等，这些命题的答案大多是开放的，单靠老师教是教不会的，同时引导教师在平时的教学活动要注意教学方式的变革，要教会学生学习的方法。 　　二、积极探索以学生为主体的突出感悟，质疑和运用能力培养的阅读教学模式 　　根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。经过一年的摸索，我校的语文课程教学模式有了这样的雏形。 　　1.创设情境，自读自悟 　　在阅读课开始时，教师通过生动的语言、画面或媒体创设与课文有关的情境，使学生再现表象，产生不同的情感体验，激发强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。 　　2.读读议议，披文入情 　　这个阶段从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会，以段为单位，读读、议议、讲讲。重点是对词和句的把握，让学生积极主动地进入语言情境，受到情感熏陶。 　　3.质疑问理，合作探究 　　这个阶段多采用分组来完成，让学生将读读议议过程中产生的问题在课本上做标记，然后在组内提出来，向其他同学请教，组内将各种问题筛选，提出一两个最有价值的问题，进行深入的讨论、探索，由读书找疑―互相质疑―合作解疑这样生生合作、师生合作的形式解决问题，逐步培养学生读书的能力。 　　4.联系生活，积累运用 　　这个阶段是阅读教学的总结，运用和拓展阶段。通过联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的。 　　如：学完课文后，把课文中的优美词语用在老师展示的一段话中，让学生进行情境型填词，用多媒体呈现画面，让学生无拘无束地观察，尽量用课文中的语言说一句话，教学生用课文中的语言表达自己独特的感受，进行情境型造句，学完一单元课文后，适时地提出综合性学习的作业，像围绕一个专题进行实地观察，搜 　　集资料，知识竞赛，写出文章汇报成果等。 　　三、在语文实践活动中提高语文素养 　　语文源于生活，服务于生活，自然应回归于生活。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是生动活泼的。因此，我校在利用周二的第二课堂活动时间，充分利用教科书设计的语文实践活动来实现学生学习方式的变革，使语文学习生活化。 　　四、激发学生阅读的兴趣 　　课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”也就是说，语文能力和其他的弹琴绘画一样，要靠不断的实践，反复习得，才能形成一定的能力。语文还是我