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化学教学中探究性教与学 　　【摘要】化学教学要营造和创设一定条件和氛围，启发和引导学生去模拟的实践活动过程、探究科学家的科学的思考过程，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质的本质和规律，实现中学化学探究性教学。 　　【关键词】化学教学探究性教与学 　　 　　中学化学教学不是即刻去开拓和探索未知的知识和知识体系，但是，不可否认的是，这种教学过程是一种隐含的开拓和探索。化学教学要营造和创设一定条件和氛围，启发和引导学生去模拟的实践活动过程、探究科学家的科学的思考过程，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质的本质和规律，实现中学化学探究性教学。 　　探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在这个过程中，学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。与平常的接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。如何发挥化学教育教学的优势，培养出我们这个时代所需的高素质人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题。 　　一、 创设教学情境，激发学生探究的兴趣 　　教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。 　　我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分???物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。 　　创设教学情境，可增强学生学习的主动性，深化学生的探究意识，是在课堂教学中发展学生的探究能力的最好形式之一。课堂上应精心设计疑问，创设激发学生进行积极思维的学习情境。如在讲原电池时，安排一个“蕃茄实验”，当学生看到西红柿能够导电，立即振奋精神，兴趣倍增，此时再设置疑问：西红柿为什么能够导电？产生电流的条件是什么？在他们急于想知道原因的条件下，因势利导，接着做原电池实验，讲原理，学生听得认真仔细，兴趣浓厚。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探究的情境中，激发他们的智力和动作技能来分析和解决问题。 　　在学生良好的心理基础上，老师们应该创设教学情境，恰当引导和质疑，在教师的引导和质疑中，激发学生的兴趣，引导学生参与到认识过程中，主动地去解疑。 　　质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。 　　二、课堂教学中的探究性教学 　　教师在课堂教学中要培养学生进行探究性学习并引导自己进行创新思维，让学生充分经历探究过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。杜威的教育理论中有一个重要理念就是“做中学”。知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。化学教学强调从过程当中获取能力和动手的经历，以此发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。 　　让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是： 　　①、收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）。 　　②、分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。 　　③、通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。