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化学教学中学生阅读自学能力培养 　　摘要：新课程教学要求学生具备较强的阅读自学能力。文章首先分析阻碍学生自学能力培养的三个因素，然后提出培养学生阅读自学能力的有效途径。 　　关键词：阅读自学能力；因素；途径 　　文章编号：1008-0546（201２）０5-0027-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０5．０11 　　 　　 阅读，是一种学习方式，而且是一种自主的学习方式，是学生学习的敲门砖。培养学生良好的阅读习惯和方法，可以为学生自学能力的提高奠定基础。现行新课程化学教科书（苏教版）也增编了“信息提示”、“拓展视野”、“资料卡”、“化学史话”、“整理与归纳”等内容供学生阅读，可见化学新课标要求加强对学生阅读的指导。 　　一、明确阻碍学生阅读自学能力培养的因素 　　先来看一个教学实例： 　　我在上苏教版化学2第二专题“化学反应速率”内容时，做了一个“温度影响化学反应速率”的演示实验，引发了我的思考。 　　实验内容：取两支大试管，各加入5mL 4%的过氧化氢溶液（即双氧水），再向试管中分别滴入几滴洗涤剂，将其中一支试管用水浴加热，观察并比较两支试管中发生的变化。我在演示这一实验时，没有按照教材的要求进行实验，目的是让学生通过实验去思考更深层次的问题。实验时我用酒精灯加热试管，一会儿发现加热的试管中产生更多的泡泡，与未加热的试管进行对比，学生不假思索地回答，温度升高，过氧化氢分解生成氧气的速率更快，从而得出“反应温度越高，反应速率越快”的结论。几乎没有一个学生发现实验中的破绽：用酒精灯加热所产生的现象不能充分说明反应速率的加快，因为温度升高会导致水和过氧化氢的沸腾，同样也能看到类似的现象。经我提示后，有学生马上查阅教材中的内容后惊叫了起来“书上是用水浴加热的”，学生们渐渐地觉醒过来。 　　由此我想：为什么在这样一个简单的实验背后，如此多的学生熟视无睹？我们的学生在听课前到底有没有对教材内容进行阅读（预习）？学生的阅读自学能力为什么差呢？通过抽样调查??平时的教学实际发现： 　　1.大多数学生没有养成阅读化学教材的习惯，对阅读没有自觉性，消极被动地阅读，只是为了完成老师布置的阅读任务，敷衍了事。少部分学生认为阅读只对学文科有用，对学理科没有用，根本就不想阅读。 　　2.学生没有正确的阅读方法，阅读时不得要领，坚持不了几天就怕阅读了。不少学生认为将书通读一遍就是阅读（预习）结束，而且读的非常随意：小字不看、注释不见、实验不管、串行常见。结果如何呢？搞不清楚教材的脉络、无法理解教材内容安排的意图，更别说理解文本的逻辑了，尽管教材对逻辑关系表述得清清楚楚。 　　3.教师教学理念的偏差所致。在倡导用教材教而不再教教材的观念驱使下，很多教师抛开教材剑走偏锋，走马观花地过完教材后挖空心思搜集各类教辅资料来替代教材教学，造成了学生脑海中的教材无用论以及学生学习行为的盲目跟进，“有没有书一个样，看不看书一个样”就是学生对待教材的真实写照。同时拷问式和独白式的功利性教学行为把一切变为“告知、告诫”，理科变成了文科，主动出击变成了守株待兔。如此教学，难怪学生对教材到底在高中阶段学习中有什么作用、如何利用教材开展阅读自学等问题缺乏应有的认知。 　　综上原因，应该怎样指导学生阅读，提高学生的自学能力呢？ 　　二、培养学生阅读自学能力的途径――教会学生读书 　　教学的最高境界，是为了不教，即培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不要教了吗？”因此我们要“以学生可持续发展为本”，从教会学生阅读开始，采用多种形式培养学生阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我会读”，努力追求叶老提出的境界，从而提高学生的自学能力。 　　1.教师对学生的阅读自学能力的培养，应该由低到高循序渐进逐步提高。开始可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难点、学生读容易的部分。随后，可以由教师根据教材内容，列出提纲或制成表格，让学生按提纲或表格的要求阅读。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读自学效果，进行评讲指导。 　　2.徐特立说：不动笔墨不读书。要教给学生几种读书的方式：①眼看，②脑想，③笔写，④卡片记，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上，把知识的网络记录在卡片上，把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学