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卓越工程师培养实践教学模式探索 　　摘 要：在实践教学环节，高校要以卓越工程师培养为目标，面向行业，针对产业，充分利用学校和企业的教学资源。同时，对实践教学形式和内容进行优化，引入导向性实践教学环节，更加突出培养学生独立完成实践教学环节的能力。这样可以使学生自由地完成对所学知识的内化，培养他们发现问题、解决问题的能力，最终实现培养卓越工程师和创新型人才的目标。 　　 关键词：卓越工程师；实践教学；校企合作 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国未来十年人才培养的目标，其中之一就是培养具有工程能力和创新能力的卓越工程师。为贯彻落实这一政策，教育部在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”。这项计划的主旨与上海应用技术学院一直坚持“培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”的办学指导思想不谋而合。 　　 为加强卓越工程师培养工作，我们项目组近年一直致力于提高学生实践能力的研究。我们在开展学校重点教改项目“无机功能材料方向创新实践教学体系探索”，学校高教研究课题“以技术合作为纽带，发挥企业在应用型人才培养中的作用”，上海市、学校重点建设课程《无机非金属材料工艺学》和学校重点建设课程《材料化学》的基础上，不断创新和探索实践教学模式，取得了良好效果。 　　 一、更新教学内容，优化实践教学模式 　　 实践教学主要包括实验、课程实习、生产实习、认识实习和毕业实习等几个方面，是根据专业教学计划和人才培养目标并结合理论课程教学而开设的教学环节。开展实践教学不仅是补充和巩固理论知识的需要，而且是学生提前熟悉企业生产工艺的重要环节。以往的实践教学多数情况下都遵循“教师布置――学生按照指导书上的步骤按部就班完成实验操作”的教学规则。虽然实验本身具有很好的设计性和创新性，但是实验思想是教师提出的，学生仅是教师思想的实践者。在教学过程中，学生会学习到一定的实验技能，但是缺乏创造性。因此，我们项目组在近年的实践教学中，淡化实验指导书作用，让学生充分利用文献检索和知识积累自己设计实验方案。特别是对于大型的综合性实验，教师只给学生导向性的提示，这样能够真正达到培养创新型人才的目标。 　　 我们在《材料化学实验》课程中开设了设计型实验――溶胶凝胶方法制备超细粉。学生先在教师指导下根据文献资料阅读和课堂知识设计实验，提交预习报告，然后教师根据预习报告判定其可行性，再由学生按照自己制定的实验方案进行实验，分析实验结果，针对存在的问题提出解决方案，最后得出实验结论。学生通过训练可以学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，对今后独立开展工作是一种很好的锻炼。 　　 《新型磁性材料制备》也仅涉及8个学时的实验，如果按照常规教学方式，我们基本上是演示性介绍一下。为把学时充分利用起来，让学生把课上的内容融会贯通，我们同样采取了学生课下预习并独立制订实验方案的教学方法。实验方案经教师审核通过后，学生可随时与实验室老师预约实验。这样做，使得教与学互动起来，即使学时紧张也不会影响学生的学习效果。总之，设计性实验要求学生进行自主学习和实践，不仅培养了学生的独立思考能力和动手能力，也提高了学生的学习兴趣，并进一步提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。 　　 在教学内容上，由于实验、实习和课程设计等不同教学环节的授课教师缺乏沟通，导致许多相似的实践内容重复教学。特别是一些性能测试的实践教学重复率极高，即浪费了教学资源又影响了学生的兴趣，难以达到预期的教学目的。例如：《材料性能》《材料专业实验》《新型磁性材料制备》《生产实习》等实践课程中都有“材料磁性能测试”实验，所用到的设备也都是Robograph 2。因此，我们在实验内容上保留了《材料性能》实验中关于“材料磁性能测试”的内容，其余的都由学生在课前做好预习，实验中不再用更多的学时去重复教学内容。 　　 另外，部分实验随着行业发展逐渐“落伍”，而一些新兴行业的崛起又需要学生具备更多相关知识和技能。因此，根据当前的行业特点，我们结合专业基础知识适当地调整实践环节教学内容是非常必要的。例如：随着光电子等新兴产业的发展，光、电、磁等功能材料成为热点，而在原有的实践教学体系中因为设备和师资力量的不足，此类实验一直没能进入教学计划。这些行业与传统无机材料有很大差异，如果不把相关实验纳入教学计划，将导致学生在这些领域从事工作进入角色很慢。另外，上海市新材料协会也多次建议我们为行业多培养这方面的人才。因此，项目组根据具体情况，在实践环节教学《材料专业实验》中设置了“功能晶体材料生长与测试”和“铁氧体永磁材料制备与检测”两个实验。通过这两个实验，学生从材料成分设计、工艺制定、材料制备、性能测试与分析