叙事心理治疗法在思想政治教育中应用.docVIP

叙事心理治疗法在思想政治教育中应用 　　摘要：思想政治教育的最终目的是促进人的自由全面发展，因此必须研究人的思想及心理活动的规律，而心理学正好为这种研究提供了相关的理论和方法。思想政治教育可以借鉴叙事心理学的相关原理，实现叙事心理治疗方法与思想政治教育的有机结合，使教师与学生建立和谐的关系，提升学生的主体性，同时也可以增强思想政治教育的效果，实现思想政治教育的目的。 　　关键词：叙事心理治疗法 思想政治教育 主体性 　　所谓叙事心理治疗是指咨询者通过倾听他人的故事，运用故事叙说等适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段，使问题外化，从而引导来访者形成积极有力的自己观念，唤起当事内在力量并以此为契机重新建构生活意义的过程。叙事心理治疗的核心是话语的改变，它强调叙事过程和意义的生成，目的就是当个体生活故事的连续性遭到破坏时，帮助其“修复故事”，使当事人重新理解过去、现在和将来，并看清前进方向。因此，尝试在思想政治教育中引入叙事心理治疗方法，不仅可以使学生感到耳目一新，帮助学生表达自我，实现人生价值，同时也有助于提高了思想政治教育的实效性。 　　一、凭借叙事，营造和谐的师生关系 　　“人始终是主体”，思想政治教育对象“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。思想政治教育的本质就是弘扬和塑造人的主体性。但是在思想政治教育过程中，教师有时候会无意识地向学生灌输已概括出的条理，忽略经验。即使使用故事教导学生，也时常以“这个故事告诉我们……”的方式结尾，偏重说教和他律，忽视了学生主体性的培养。因此，将叙事的方式方法引入到思想政治教育教学中，使学校思想政治教育由教师的训导、灌输走向师生间的平等对话，学生真正成为了教育的主体。学生拥有更多的支配权，可以自由地表达自己或者感受别人的“故事”，有时间去思考、反省自己的人生。生生之间和师生之间进入平等对话，无论是讲叙，还是提问、争论都是为了更深入地挖掘问题的实质。在叙述中对话，在对话中探究，不断产生心灵的震撼和情感的共鸣，这是叙事心理治疗法的独特魅力。 　　在相互尊重和理解的叙事平台上，教师有准确的角色定位，张弛有度，通过瞄准兴奋点，叙述学生感兴趣的故事，激发他们内在的求知欲望，促使潜在的积极性与主动性发挥出来。 　　这就强调教师与学生以及学生与学生之间的双向和多向的交流，突破了我国传统思想政治教育“我讲――你听的”模式，营造了和谐的师生关系。 　　二、以积极叙事，增加学生的自我效能感 　　思想政治教育研究的对象是人的思想。作为思想政治教育工作者必须站在现实的人的角度，划清问题和人的界限，尊重学生的个性发展。胡锦涛总书记曾指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。”这不仅阐明了为人民服务的工作实质，又指明思想政治教育工作的方向。但是在思想政治教育过程中，“标签学生”仍然存在，这些学生对自我评价出现偏差，内在的潜能无法真正地发挥出来。 　　在思想政治教育的过程中，教师以积极叙事来增强学生的自我效能感是完成思想政治教育任务的关键。教师要尊重学生价值观及生活的模糊性，以自己对问题的解读为切入点，引导他们“编排”自己的故事，协助他们摆脱传统观点的压制，打破经典文化叙事的主宰，建构和形成积极自我观念，激发出自身的内在的潜能；同时，要为学生个性的发展开启空间，站在现实的人的角度，把关注点从“标签学生”转移到现实的学生个体，不以偏概全地认为“标签学生”永远不会改变，所有学生的思想素质、心理特征等都是一致的，要注重调整教育策略，根据教学生的现实情况、内心感受，及时有效的疏导，将他们的思维引向深入，并有针对地选择不同的教育内容，做到因材施教，通过引导学生看到自我发展的能力及潜质，来增加学生的自我效能感，从而为实现教育个体的社会化奠定基础。 　　三、通过再叙事，引导学生找到价值目标 　　当人的客观上的真实与其主观上自我意识之间出现矛盾时，不适应的现象就会产生，而且会出现茫然的状态，找不到价值追求的方向和目标，这无就形地阻挡了人们发现自身潜能的视线，压制了开发自我、追求更大目标的内在驱力。思想政治教育作为引导学生世界观、人生观和价值观的活动，要善于通过再叙事，引导学生找到价值目标。 　　再叙事即重新叙事，是对经验的重组理解，提供深层意义诠释的过程。具体来讲，教师要从个人与社会，过去、现在与将来，自然情境与人为因素的三个维度，对故事中的基本元素进行逻辑重组，使故事各层次的教育需求呈现出来，使学生更加明确故事对他们的教育要求。另外，在再叙事的过程实质上也是传递国家意志和主流价值观的过程。威尔森曾善意地指出：“正当中国教育工作者面临着文化与社会变迁现象横扫全国而竭尽全力，以便有效果地教导下一代良好的道德标准时，