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基于CBT大学英语听力有效性教学策略 　　摘要：针对现阶段大学英语四六级机考(CBT)的推行，计算机网考代替目前纸质笔试的趋势以及听力部分比重的增加，同时也从知识经济时代的角度出发，社会对人才外语能力，尤其是听说能力要求日益显著的发展趋势来看，对目前大学英语听力教学提出了更高的要求和严峻的挑战。为此，提出了基于CBT的大学英语听力课堂教学的有效性教学策略。 　　关键词：CBT 大学英语听力 有效性教学 策略 　　 　　1 引言 　　近年来，随着政治、经济、文化等多领域交流与合作国际化的飞速发展，对具有良好英语综合应用能力人才的需求也大幅度增加。作为英语高等教育的起点，自1987年至今，CET（College English Test）在内容、形式和考题设计等方面也随教学要求的变化不断地调整和变化。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为满足这一需要，以凸显听说能力以及全面提高英语综合应用能力为目标的大学英语教学改革正在全国范围内不断深化。2008年12月教育部选定了全国54所高校进行大学英语四级计算机考试，2009年6月扩大到180所。可见，大学英语机考已是“大势所趋”。与传统的PBT（Paper Based Test）相比，CBT（Computer Based Test）听力部分比重的变化尤为突显，由过去的35％增加到70％。针对这一现状，非英语专业的大学生听说能力应如何加强，这无疑给听力理解能力较差地区的高校学生与听力教学相对薄弱地区的高校大学英语教学提出了巨大的挑战。2009年，笔者参与了《大学英语四级机考实战演练》的编写，在编写过程中，对大学英语听力教学的有效性进行了深入思考。 　　2 充分利用各类媒体优势，激发学生“听”的兴趣 　　有效性教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，此概念频繁出现在英语教育文献之中。有效性教学是指在教师指导下构建学习共???体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。因此，大学英语听力有效性教学的前提就是激发学生“听”的兴趣。 　　2.1 听歌看电影,调动学生“听”的积极性 　　强烈的学习积极性来源于持续稳定的学习动机。据调查，当代许多大学生，尤其是非英语专业的学生，学习英语的动机就是为了修满学分或过级以获得学位。因此他们英语学习积极性难以持久，而对于本身就冗长枯燥的听力就更无兴趣可言。但目前多数大学生都会用MP3、手机等设备听歌类音乐，而且不厌其烦，可见“厌听”其实并不是由于“听”本身而引起的。 　　因此，教学中可以以媒体辅助手段为切入点，调动学生“听”的积极性。听力教学中可适当穿插经典英文歌曲，让学生在放松的同时会无意识的听明白几个词语，但不可急功近利，因为对他们而言，要想完全听懂是非常困难的。这样不断重复地听，学生自然会在潜移默化的过程中逐渐消除对英语听力的恐惧，甚至于很多学生会开始模仿、跟唱，对英文歌曲的敏感度也会越来越高，而且长期坚持，不仅听力能力会大幅度的提高，而且口语的连读等能力也会大大加强。 　　同样，看电影也是帮助学生提高听力水平，成功应对CBT的一大法宝。因为在CBT的Section A中就有视频听力的考查。如果听歌曲能有效辅助听说教学的话，那么看电影则是视听说教学中的一种无可取代的手段。为应对机考带来的巨大冲击，学生也应针对机考特点进行有针对性的准备。认知负荷理论认为教学的主要功能是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储，长时记忆中的图式是一种知识框架。而在语言活动中，每个图式都可被某个词汇或者提示激活，做出“联想”或“推测”。听力理解过程实际就是一个“预测-证实”的循环过程。所以，只有在现实的语言环境中耳濡目染，才能“活听”；这也正是越来越多的教材开始推行视听说教材的重要原因，使学生在课堂上才能“活学”；学生在兴趣的推动下掌握了语音、词汇、句型、思维和文化，在语言环境中入乡随俗，才能“活用”，达到理解、表达、交流和沟通。 　　2.2 巧用网络资源,深化培养学生对“听”的情感 　　网络英语教学作为一种全新的现代化教学手段，已成为课堂教学改革与创新的重要模式。网络英语听力，尤其是新闻英语听力，可以深层次地激发学生学习的动机，保证学生“听”的有效性。它与传统听力素材相比，尽管语速较快，生词较多，但它涉及政治，经济，商业，娱乐，体育等英美国家生活的方方面面，再加之场景