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基于CET成绩分析行动策略 　　摘要： 本文依据CET反拨效应原理，应用统计分析的方法，对某高校2009届毕业生在校期间参加大学英语四六级考试的成绩进行分析，透视大学英语教学中存在的问题与不足，提出改进大学英语“教”与“学”的行动策略。 　　大学英语考试（CET）是一项全国性的考试，是一种为教学服务的标准化考试。大学英语四六级考试成绩是检测大学生英语水平的重要参考指标。CET对大学英语教学有一定的反拨作用。在教学总体、教学内容及教学态度上，这种反拨作用得到了很好的体现。另外，CET对大学英语教学的影响可以体现在CET数据的利用上。调查发现，并不是所有教师都知道或得到并懂得利用这些数据指导教学的。我们希望通过本文的分析，提高教师对考试情况的了解，利用考试促进地方性本科院校教学观念的转变，提高学生的英语应用能力，达到国家英语四级标准。 　　一、CET考试对教学???反拨作用 　　教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback）。首次将反拨效应引用到应用语言学领域的是英国语言学家，他们更侧重于外语测试对教学和学习的影响，并着重分析这一影响造成的结果。Prodromous提出了“显性一隐性反拨效应”概念，经过研究后，他指出测试对教学的反拨效应有直接明显的应试教学或应试学习的显性反拨效应表现，我们可以理解为大量的模拟真题训练；而且有对教学的深层次的、不易察觉影响的隐性反拨效应。为了更好地指导语言教学与学习，对于反拨测试的正面效应应当大力研究和利用。 　　二、某高校学生CET考试情况分析 　　2005级是大学英语考试改革后，经历新的四级考试最早并且最完整的一个年级。从2005级的学生第一次参加大学英语考试（2006年6月）到其毕业最后一次参加大学英语考试（2009年6月）可视为一个考试周期，选择2005级学生的考试情况做统计分析，更具有代表性，更能反映地方性本科院校在四级考试改革后的情况。 　　1.大学英语四级考试成绩总体分析 　　大学英语考试2005年改革到现在也历经了多年，以下按照2005级学生历次参加大学英语四级考试达到426分的人数的情况做了一个统计表，统计情况如下。 　　表格1统计的数据表明，从2005级大学期间7次参加大学英语考试的情况看，大学期间前几次参加大学英语考试的达到426分的成绩的同学比较多，后两次参加考试达到426分的成绩的人数很少。产生这种情况主要原因有三个：首先，前面学期的考试往往受到重视程度更高，报考面和备考情况都比较好。其次，前面几次考试是在大学英语教学进行过程中或课程学习刚刚结束的学期的考试，大学入学后的前期阶段，受高考期间对英语课程的强化训练影响，加上大学英语教学的扩充，能使学生的英语成绩提高较快，容易达到大学英语要求的水平。最后，后面两次考试达到426分的人数少，主要原因同样是参加考试的总体人数少了，且不在大学英语教学过程当中。其中最后一次考试往往是大学的最后一个学期，毕业班的学生多数因为要毕业实习，找工作，即使报考了考试，备考的时间也较少，加上英语学习是个连续的过程，很多学生结束大学英语课程学习后自己不再坚持英语学习，所以造成考试成绩欠佳的结果。 　　 　　2.2005级学生四级考试成绩按专业对比分析 　　将2005级学生历次参加四级考试分数达426分人数的情况按专业进行统计，对比各专业的426分人数。 　　表2的统计数据结合2005级学生高考录取分数分析，表明2005级各类专业的学生入学时英语基础相差较大，特别是体育艺术类专业的学生英语基础跟文科、理科、工科等专业的学生差距很大。 　　3.2005级男女生的四级成绩达到426分人数对比分析 　　从2005级四级考试成绩看，还有一个重要方面需要引起英语教育工作者的高度注意，这就是男、女生的成绩差异，具体见表3。 　　由表3可以看出，男生达到426分的人数不如女生多，累计达到426分的女生人数超出男生365人，男生为222人，女生为587人。对于出现这种情况的原因进行分析，有人认为，在语言学习上，男生的语言表达和听觉感受能力上不如女生的优势明显。然而，一个不可忽略的事实是：女生的学习动机明显比男生要强。男生在学习态度上不如女生端正，在学习努力程度上差女生较远，更重要的是男生上课注意力较容易分散，与女生相差较远，女生在课外花在学习上的时间更多，等等。 　　三、大学英语教学的行动策略 　　1.学习策略 　　教学实践已经证明，目前，对于我国外语学习者而言，没有现成的外语教学理论和方法，“必须从实际出发，探索地方性的教学规律，构建各自不同的教学模式”［３］。我们本着实事求是的原则客观地对考试数据分析进行分析。从地方性本科院校的实际情况出发，提出重点培养学生持续自主学习的能力和终身学习