思维导图在初中生物教学中应用及意义.docVIP

思维导图在初中生物教学中应用及意义 　　在生物教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。又由于生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。如何使学生在较短的时间里掌握系统的生物知识，提高复习效率显得尤为重要。生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。但中学教材中生命科学的内容概念多而且彼此间关系复杂，学生学习时经常会因为缺乏条理陷入到思维混乱中去。思维导图规律性强，形式多样，运用思维导图能有利于促进学生发展。教师若将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助学生记忆；在理解知识的过程中能促进学生思考；在应用知识的过程中能打开学生的思路。经过近几年的教育教学研究与实践，笔者发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。 　　一、思维导图的内涵和外延 　　思维导图（Mind Mapping）的概念由英国学者东尼?博赞（Tony Buzan）在20世纪6O年代创立。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法，也就是把书由厚读薄的方法。思维导图的中央部分是使用者设定的主题，它可以是一节课的学习重点，一个复习要点，一个奇异想法，一个演讲的主题等任何一个有待于解决的问题，然后展开无限的想象，在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断的向外扩散，这就是人脑的自然放射性思维。 　　东尼?博赞认为思维导图有4个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状???构的。 　　现在在医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代周刊》曾评价托尼?博赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据说，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计。 　　二、思维导图应用于教学的理论基础 　　1.脑科学基础 　　随着脑科学的研究深入，人们认识到人脑的两个半球有不同的分工，左脑负责逻辑推理，语言，数学等语言性思维，具有连续性、有序性、分析性等特点，右脑负责抽象，图像，颜色，空间等非语言性思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点，因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。由于大多数人习惯以右手为主，这就造成左脑较右脑得到更多的刺激，产生更多的神经突触连接，这种左右脑不平衡的发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。 　　“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半球的开发和利用非常有限。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。 　　2.认识心理学基础 　　结构性知识也称理性知识，是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构。认识心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。从认知心理学的角度分析：与一般的线性笔记相比，思维导图不仅层次分明，条理清晰，而且色彩丰富、富于变化，有利于发挥学生的想象、联想和创造性思维能力。在应用思维导图学习时可使大脑兴奋区域增多，建立多条神经通路，使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多，这样学习效果就会提高。教学实践说明初中生对画思维导图这种新颖的记笔记的方法表现出浓厚的兴趣，它使记笔记的过程成为学生创造的过程，不再只是教师板书的复制。在学生画思维导图时不仅注意力高度集中，而且需要对知识进行重新组织和梳理，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，同时也增强了学习的自主性。学生在平时的学习过程中就学会了如何使知识形成有组织、有意义的整体，这样在总复习时学生就能自己归纳知识框架，对知识真正做到融会贯通了。 　　三、思维导图在初中生物教学中的应用 　　1.应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记 　　教师在教学设计和实践中都要涉及板书问题，板书是教师利用文字符号和图表等形式，简明扼要地呈现教学要点的一种教学方式；学生在参与教学过程中做好课堂笔记将有助于有意注意，提高记忆效果，改善学习质量。无论是教师的板书，