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情境创设有效性策略例谈 　　“情境教学”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。但是，我们也遗憾地看到，有些情境创设却流于形式，情境创设只有“生活味”没有“数学味”，情境可探索的空间不大，有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……如何创设有效的数学教学情境呢？下面我谈谈教学中的几点收获。 　　一、情境创设力求简约与实用 　　数学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，情境创设的目的不但要激发起学生的探究欲望，还要能紧紧围绕着“数学”的核心问题，并能促使学生向知识领域不断探索的活动。因此，一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想。情境创设的简捷有效，可以让学生把更多的精力花在探究上。“植树问题”是具有比较高的数学思维含量和较大探究空间的一节课，为了让学生明白“间隔”的意思，在全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会上，四川省李莉老师是这样处理的。 　　师：看着老师的手，你从中得到了什么数字？（5，5个手指）老师从中也得到了一个数字4，你们知道它指的是什么吗？（缝隙、空格等）。4指的是手指间的空格，在数学上我们把这样的空格叫做间隔。我们手上每两个手指之间有一个间隔，大家仔细观察老师的手，5个手指，有几个间隔？（4个间隔）4个手指有几个间隔呢？3个手指，2个手指呢？你们发现手指数与间隔数的关系了吗？谁能说一说？ 　　师：今天我们就来研究跟间隔有关的数学问题。 　　本着以创设既能充分感知体验，又能清晰简洁切入主题的情境为目的，选择以学生的小手为素材，引入植树问题中的“间隔”，这一做法有“平凡中见新奇”的效果，既新颖又有趣，学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢、张开的活动中所呈现出来的个数与间隔数之间的关系，使学生体会到原来数学就在我身边，只要我留心观察，就能发现??中蕴含着的数学知识，并激发学生的学习兴趣。 　　二、情境创设要处理好生活化与数学化的关系 　　数学知识来源于生活，但又不完全等同于生活，它是对生活中的知识的提炼。当我们把生活化的内容以多种方式呈现给学生时，要迅速地抽取有用的数学信息，把生活情境转化为数学情境，引导学生提出数学问题，进而解决数学问题。 　　在教学“数的大小比较”这课时，笔者创设了“货比三家”的活动，具体情境如下：“老师家准备买一台洗衣机。来到‘好生活’商场，发现一款自己满意的洗衣机价格是946元。后来又到国美电器、苏宁电器两家电器城，发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。老师该到哪家商场买洗衣机？为什么？在买电器中你发现了什么数学问题？”这样，要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格（946元、1002元、899元）进行比较。此情境中蕴含着数的大小比较，有比较浓的“数学味”，这种比较活动不再是无意义的，而是现实的和有价值的。有效的教学情境既要能承载学科的教学任务，又要能凸显数学学科本身的特点，让情境的“数学味”浓于“生活味”，让学生在数学课上品出“数学味”。 　　三、情境创设要重视体验和探究 　　建构主义理论中提到，学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。教师在创设教学情境时，要努力为学生提供体验的空间，引导学生在体验中进行探究，用探究性的体验来帮助学生丰富经验，提高能力。 　　特级教师徐斌在教学《确定位置》时，创设的情境展示出其精湛的教学技术和独到的教学智慧。 　　师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！ 　　（学生拿着座位卡片找座位，大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到。） 　　师：你需要帮助吗？ 　　生1：我本来是可以自己找到的，可是我这个座位号不对！上面写着“第3组第×个”，我知道我应该坐在第3组，但没写明是第几个，就没有办法找到。 　　生2：我也是号码没有写全！座位号上写着“第×组第4个”，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。 　　生3：我的座位卡片问题更大呢！上面就写着“第×组第×个”，实际上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个啊！ 　　…… 　　师：同学们都很聪明，只要老师写明了第几组第几个的都能很快找到了新座位，没有写明第几组第几个的都知道一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。