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情感因素在农村中学英语教学中应用 　　 人们对情感因素在英语教学中的应用的关注由来已久，但是由于种种原因，对它的态度时冷时热 ，尤其是今天，几乎忽视了。人际关系冷漠的事例时见报端：研究生把茹苦含辛养育他的母亲杀了，一个女初中生因厌烦祖母的唠叨而把她活活闷死……因此时代呼唤我们要对情感教育进行关注，这不仅能大大加速我们的英语学习进程，而且有利于我们社会的和谐。 　　一、什么是情感 　　不同的教育学家和心理学家给了情感不同的定义，Damasio认为情感就是人为应对积极或消极环境，身体产生的内在变化。消极的情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等会影响学习潜力的正常发挥。相反，积极的情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜则有利于学习。 　　二、怎样减弱消极的情感因素和培养利用积极的情感因素 　　1.焦虑及处理。英语学习的焦虑是指学习者需要用外语表达时产生的恐惧或不安的心理状态。它通常出现于人们担心不能达到实现预期目标而产生尴尬等不良后果，焦虑可能是农村孩子学习过程中最常见、最主要的障碍。因为与城里孩子相比，他们见识少，生性胆小怕事，他们常常自言自语“我能理解和被理解吗？我会被喜欢被接受吗？同学是否嘲笑我呢?”……这种现象很大程度是学生与自己过去的痛苦经历有关，尤其是儿童时期的，心灵的旧伤疤是现阶段表现的潜在威胁因素。因此我们备课、上课要充分考虑这个因素，设法减小它的负面影响。就此类问题，我谈谈自己的做法。 　　（1）树立榜样作用。有一次我要求学生们背书，他们认为这是一件不可思议的事，死活不肯。我想他们最主要是担心在同学、老师面前出丑，于是，我利用一个早读课，叫来另一个班的一个同学（这个同学我曾经指导她参加全国中学生英语竞赛并获一等奖），让她站在讲台上背书，结果一个早读课的时间，该同学就把一到十五课的内容全背了出来。同学们都非常吃惊、羡慕，于是我因势导利，跟他们说：她跟你们一样是个农村娃，来到这学校，刚开始时什么都不懂，也不敢开口，后来经努力，做出好成绩，同样的老师，同样的学校，为什么???们不能呢？经开导，学生们都慢慢接受了。人都有从众心理，榜样的确很重要。 　　（2）改变教学模式。把传统教学模式改为小组合作学习，这也是很好的选择。那就是根据需要将学生分成若干小组，选取合适话题让学生扮演不同的角色进行讨论，教师巡视指导。基础好、活泼开朗的学生分配多说话角色，内向的同学让他负责记录。这样能大大增加学生的听说机会，尤其是那些害羞、胆怯，内向的学生，这种模式，改变了传统教学的那种由众多学生看老师跟几个优生表演的局限（因为害怕出错多数学生不敢出声）。另外根据学生的基础和个性，分配不同的角色任务，让他们人人有事可做。这样有利于增进合作者之间感情，彼此熟悉了，有了“安全”的环境，学生开口的机会就大了。 　　2.激发学习动机。动机是为了满足某种需要而产生并维持行动，以达到目的的内部驱动力。它可以分为内部动机和外部动机，内部动机可以理解为来自学习者本身，换而言之，学习者对学习内容的好奇与兴趣;外部动机是为了获得奖励或避免惩罚，是外部客观条件或周围的人引起的。实践证明过度的奖励与惩罚都会消减学习动机，有些甚至出现开头所说的极端例子。因此我们以激发内部动机为主，为达到该目的，我采取以下做法： 　　（1）明确形势。由于交通、通信日益发达，整个地球变成了一个地球村，而英语是一种国际语言，是国际交流和商务往来的基本工具，学好英语对我们走出去非常重要。农村学生普遍都有跳出农门的愿望，这个比较容易接受。我习惯把这精神贯穿到我的教学活动中。 　　（2）吃透学习内容。使之与学生的日常生活有机结合起来。例如，我指导学生问路或指路时，要求学生以学校为出发点到镇上某个同学们都熟悉的地方进行口语训练，根据需要，将需要用到的英语表达板书：如go along with,turn left,turn right等，然后让学生分组练习到不同地方的路线进行反复训练。每逢学校举行各种活动，我都会留心每个能用英语表达的机会，并要求学生也这么做，然后把它记下来，整理成文，学生能做多小就多小，不作硬性规定，做得好的每一个句型都肯定。这样做大大增加学生的学习趣味，因为这都是他们亲身的经历，能英语表达出来，他们是很高兴的，也记得牢固。 　　3.树立学生的自尊心、自信心。自尊、自信就是对自己及自我能力的确信。心理学家认为学生的自尊心和自我形象的形成很大程度取决于他们成长的环境，过往的经历，尤其是周围重要人物对他们的看法和评价犹如一面镜子，使孩子了解自我。家长是孩子自尊形成的第一人，其次是老师，有时候老师的地位还要突出，中国有个“一日为师，终身为父”的说法。无奈我们总是自觉不自觉地伤害孩子的自尊。除了社会上听到的多数是消极的评价外，许多家长很喜欢对孩子吹嘘：“