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打造高中语文课魅力 　　【摘 要】高中语文课的教学，需要语文教师有渊博的学识，广泛阅读汲取，熔铸专业素养。这样在教学中，教师能用优美的语言唤起学生的想象和联想，增强感染力，加深学生对所讲解事物的情感体验；能使语文的人文内涵应得到充分的展现，并发挥其陶冶学生的情操，提升学生的人格境界。 　　【关键词】语文课堂 专业素养 陶冶情操 情感体验 　　 　　 高中语文课的教学，除了使学生掌握基础知识，具备基本的语文能力外，要更注重其综合素养的提升。通过语文学习，学生的视野更广博，对生活的品味思索更细致深入，从古今中外各类文章中，增长学识，充实丰富心灵，陶冶情操，获得智慧，把握自己未来的方向，学会创造，以更积极更清醒的态度投入五彩纷呈的世界，实现人生的价值。 　　因而，语文课堂可以是半亩清澈的方塘，“天光云影共徘徊”；可以是无边的绵绵春雨，“润物细无声”。可以在江河滔滔一泻千里的情感洪流中激浊扬清，明辨美丑善恶；可以在巍巍峻拔高山仰止的思想人格辉映下，敦行致远。高中语文课应该容量大，涵盖广，它传承着优秀的历史文化，又紧随时代，贴近生活，与日常息息相关。 　　为了展示语文课真正的魅力，作为语文教师，必须有渊博的学识，勤于广泛阅读汲取，熔铸专业素养。课堂教学的方法技能固然很重要，但离开教师扎实的学养，也只能沦为表面文章。语文教学中，常常出现这些情况：有的教师限于学识水平，课堂上难以放开，教学停留在较浅的层次上，学生的思维得不到锻炼，创造能力也缺少激发；与之看似相反的，也有些教师为了体现素质教育的理念，精心准备，搜罗各种相关资料，自己尚不能消化，一股脑儿端给学生，教学环节失去了有机联系，变成材料的堆砌，让学生只觉眼花缭乱，来不及体悟，自然也达不到应有的效果；更甚的是，有的教师平时教学干脆与考试直接挂钩，教师在明确的功利目的下教学，学生为应对考试在被动的状态下学习，这样短期内对提高成绩颇见效，然而从学生的长远发展来说，是狭隘之举，造成语文自身的美感和丰富人文内涵的缺失。这些现象在高中语文教学中恐怕并不鲜见，因而，注重教师专业素养的不断提升，是上好语文课的根本保证。 　　教师广收博取，对获取的知识融会贯通，课堂教学方能挥洒自如。一堂课既有宏观方向的把握，又在细微处有点点滴滴的渗透，调动学生已有的知识，联系他们所熟悉的日常生活体验，启发引导，感染其心灵，开启其智慧，使学生徜徉在语文的锦绣园地里，乐而忘返。每一堂语文教学，既要突出教学目标和重点，完成相应的任务，又需要老师随机应变，也许，灵光一现，岔出的一条小路曲径通幽，让学生不期然柳暗花明，领略别一番境界。举例来说，字词这些基础知识的学习，学生容易感到枯燥无味，如果不让学生死记硬背，而是加以引导，联系情境，使文字形象化，附着含蕴，教学立时变得生动起来，学生的所得往往也不止于一字一词。比如在高三复习字音的单元教学中，“啭”这个字不少学生觉得生疏而读错字音。我引导学生回顾王维写隐居之地辋川明丽田园风光的句子：“阴阴夏木啭黄鹂”；吴均《与朱元思书》中，让追名逐利者息心忘返的山清水碧的幽奇景色：“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”（转同“啭”）；再补充欧阳修的《画眉鸟》一诗：“百啭千声任意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”这些延伸看似超出本堂课的常规内容，然正是这样的援引，一方面使要学的知识得以巩固，同时，相关的诗文又给学生洞开了一方窗口，心灵得到滋养。像《画眉鸟》一诗，老师稍加点拨，其中蕴涵的哲理，颇耐寻味，可以作为学生观察思考生活，进行写作的一个立意指向。 　　比起别的学科，语文更贴近生活，贴近心灵，因而在教学中，语文承载的人文内涵应得到充分的展现，应发挥其陶冶学生的情操，提升人格境界的功效。据此，举凡教材所及，人情物理、自然风景、思想的火花，我在课堂上无不引领学生体悟探究，所谓“琵琶弦上说相思”，“一枝一叶总关情”。语文教学是一个由外而内，与学生的性灵碰撞交融后，又化为修养与行为的过程，在这过程中，教师起到重要的引介促成作用，这要求教师善于发现教材、利用教材，在看似平常处却能开拓扩展，翻出深意来。在诗歌鉴赏的教学中，做练习时，有一首文同的诗《北斋雨后》，题目要求赏析“雨后双禽来占竹，秋深一蝶下寻花”这一联里“占”和“寻”的炼字写景之妙。学生在对诗句意思把握的基础上，仔细品味，作如下回答：两鸟对鸣，双双跳跃，更能见出鸟雀鸣叫的欢快悦耳，竹枝的摇曳多姿，假若一鸟便有孤栖冷落之感，“占”是占有之意，写出鸟雀的欢喜得意神情；深秋时节，蝶儿已稀，故只写一蝶，因为这时花事已少，所以那只蝴蝶飞来飞去，四处寻觅。通过这一番鉴赏，见出了诗人对生活观察感受之细腻，描写之生动而富有情趣，叫人如临其境。教学至此，我加以点拨，通常我们说这是用了拟人手法，是以自己的心去体贴物情，因而物有了人的种种情