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技校物理教学中如何培养学生创造性思维能力 　　针对“主体性”教育模式的构建，在许多技工学校的物理教学中，也广泛地进行了有关学生创造性思维能力培养的尝试。然而，从近几年所反馈的情况来看，效果并不令人乐观，究其原因则是多方面的。基于现代教育思想，技校应明确物理教学是一种“教与学”双向互动的过程。教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生创造性思维的能力。这种能力的培养，对于技校学生学习其它专业课程将起到关键的支撑作用。 　　技校物理教学 创造性思维 能力 　　一、问题的提出 　　现代教育思想强调“主体性”教育，也就是在教学过程中把学生置于能动学习的地位，教师通过对其引导而进行授课的模式。所谓能动地位，即承认学生可通过主观能动性发挥的同时，在教师的引导下进行有创造性的思维。因此，如何增进学生创造性思维的形成，是???有教育工作者需要重视的问题。 　　针对“主体性”教育模式的构建，在许多技工学校（以下简称：技校）的物理教学中，也广泛地进行了有关学生创造性思维能力培养的尝试。然而，从近几年所反馈的情况来看，效果并不令人乐观。主要表现为：（1）许多物理教师的教学，仍然体现为填鸭式的教学模式，未能重视学生学习独立性的培养；（2）教学内容从书本到书本，未能构建起与现实关联的问题导向形式；（3）在问题的解决中将答案锁定，未能真正的再现现实物理世界的多样性特征。 　　综上所述，结合“主体性”教育模式构建的大背景下，本文将对技校物理教学中，如何培养学生创造性思维能力的问题进行探讨。 　　二、对技校物理教学中出现问题的分析 　　首先应明确，教学是一种“教与学”双向互动的过程。关于这一点，同样适用于技校的物理教学。因此，本部分将分别从学生、教师这两个方面来进行分析。 　　1.学生方面出现问题的分析 　　学生创造性思维能力的形成，首先有赖于学生本身的学习能力以及其它综合素质的后天养成。众所周知，目前在技工学校读书的学生，其学习能力及其它综合素质并不理想。在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识。具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考。由于，物理课程属于专业基础课，内容相对枯燥、抽象。结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得学生在创造性思维能力上形成的难度增加。 　　2.教师方面出现问题的分析 　　教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于技校学生来说则非常重要。因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻。理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：（1）只注重单项反馈；（2）在备课过程中过于重视书本上的信息；（3）为了简便教学而缩小问题讨论的范围。 　　三、创造性思维能力的培养模式构建 　　“创造性思维能力”可以理解为：思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。将上述概念引入技校物理教学中，具体表现为：（1）加强学生学习的独立性，使学生对物理学习保持一种好奇心；（2）增强学生的问题意识，激发学生在物理课程学习过程中，主动发现问题、提出问题；（3）注重培养学生发散性思维的能力，鼓励学生在解题过程中力求多变。 　　1.独立性与好奇心的能力培养模式构建 　　独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中预设若干关键知识点。通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点。对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索。 　　2.问题意识的能力培养模式构建 　　在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来。整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行。在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用。并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题。 　　3.发散性思维的能力培养模式构建 　　所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。对于物理学科在技校学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的。技校物理学科体现为专业基础课，该课程起到支撑学生对其它专业课程的学习。学生在物理课程受到发散思维的训练，将有助于他们在机械制图、零部件加工环节的学习。 　　四、模式在技校物理教学中的应用 　　上文已构建出技校物理教学中，培养学生创造性思维能力的体系结构。本部分将在该体系结构下，具体对模式在技校物理教学中的应用进行探讨。 　　1.独