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教学中把握课堂生成性资源实践与认识 　　摘要：课堂教学是预设和生成的统一体,对待课堂教学师生互动中的生成资源,教师应抓住契机，伺机引导，有益开发。本文结合自己的教学实际，从“挖掘生成资源，充实课堂教学；把握生成资源，倡导自主探究；利用生成资源，激活道德潜能”三方面阐述了对初中思想品德课教学中把握课堂生成性资源的实践与认识。 　　关键词：思想品德课教学 生成性资源 实践与认识 　　 　　在初中思想品德课堂教学过程中，生成性的课堂资源往往被人忽视，充分开发和利用课堂生成性资源，能形成更多的教学契机，可适时对学生进行有效的教育教学，帮助教师顺利完成教学任务。所谓生成性课堂资源不是教师预先准备好的静态的备用资源，而是通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在课堂上即时产生的、在教师预想之外动态生成的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。 　　笔者下面结合教学实际，谈谈自己在初中思想品德课教学中把握课堂生成性资源的几点做法。 　　一、挖掘生成资源，充实课堂教学 　　实施《思想品德》新课程以来，教师的教学行为发生了显著的变化，但是也出现了这样的情况：为了使课堂看起来完美，教师对教学过程进行了精心设计，大到教学目标，小到学生的回答甚至教师的每一句课堂语言，都力图无懈可击，完美地体现了一切皆在预料之中的教学设计，不知不觉静止成了课堂的主旋律，而变化生成却沦为点缀。其实，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”因此，对待课堂教学师生互动中出现的一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”等课堂生成资源，不管是突发性的还是诱发性的，教师都应抓住契机，充分挖掘，伺机引导，有益开发。 　　例如，教学七年级上册《珍爱生命》这一课，当我利用当地材料讲到“最近某乡一只船不幸沉入河底，造成8人死亡”和“附近发生火灾，一名六岁小孩被烧死”的事例时，学生中却有人低声说了一句“活该”。这一“活该”改变了当时的课堂气氛，尽管当事人是随口说说，却造成了极坏的影响。有的同学转过头去看他，有的同学面面相觑看着我，等待我来处理这件事情，可以说到了短兵相接的地步。对这意外的情景，我并没有对这“泯灭人心”的幸灾乐祸的言论进行批评，反而向全班同学提出了两个问题，并要求他们分组进行讨论：听到这突如其来的噩耗，作为死者的父母、妻子、儿女会怎样？其实人的一生中难免会有悲欢离合，如果我们周围的人离我们而去，我们的心情又会怎样？课堂上四人一组讨论了起来，气氛顿时显得凝重。学生发言时，这位同学低着头站起来说道：“老师，对不起！我错了，是口头禅害了我，这并非是我的真心，以后我一定注意。”其实，这时什么都不重要，重要的是我们的学生学会了对自我行为的反省、检点和良知的唤醒。 　　所以，在课堂教学中，只要我们教师从学生的心理需要出发，充分利用生活中学生的言行举止挖掘课堂生成资源，在“意外”中引导学生通过换位体验、主动反思，就能重建起富有生命活力的课堂教学，提升师生在课堂教学中的生命质量，让生成资源的奇思异想充溢课堂，并促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。 　　二、把握生成资源，倡导自主探究 　　开放性是思想品德课的一大特征，这就决定了思想品德课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例。同时学生在社会生活中会接触到许多社会现实问题，也会有一些关于这些问题的思考，这些现实问题与我们课堂教学存在一定的差距，会引起学生对社会问题偏激的认识。随着思想品德课真正成为一个开放的充满生命力的课堂，这种随机生成的资源就会更多，尤其会出现有学生感兴趣的又适合学生开展社会实践活动的内容。这时，教师就应充分利用这种随机生成的实践性资源，引导学生去学习研究，鼓励学生的参与和探究，有力推动思想品德课研究性学习。 　　例如，在教学八年级《人人享有人格尊严权》的内容时，有一个学生突然问：“乞丐有没有尊严？”原来这个学生在网上看到一则“乞丐讨尊严”的新闻，及许多关于乞丐的负面报道，并对这个问题一直心存疑虑。他一说完，教室里就热闹起来。“乞丐有没有人格尊严”一下子成了课堂一个热点，大家你一言我一语，一时难有定论。在这种情况下，我果断放弃了原定的教学预设，引导学生发表各自的看法。只见课堂上唇枪舌剑、你来我往，谁也说服不了谁，快到下课的时间了，学生们仍然意犹未尽。通过学生的发言和相互质疑，我发现学生对乞丐有没有人格尊严的认识还很片面，观点也以感性为主，缺少理性分析。于是，我没有发表自己的观点，而是要求学