如何实施探究性课堂教学——探究性教学课堂实录和案例评析课件.ppt

紫甘蓝怎么变红了？ 活动二 第四次活动 全国初中化学优质课展示一等奖 学生模拟营养学专家对营养物质的摄取提供正确指导。 四、学生是课堂探究学习的主人 全国初中化学优质课展示一等奖 第五次活动 品尝擂茶 四、学生是课堂探究学习的主人 有一位老师在他的博客中写了这样一段文字：“我们随时都能看到这样一幅景象：教室里，教师在讲台上做演示实验，忙得不亦乐乎，而学生却呆呆地坐看教师上演的这出戏，心里暗暗评价这出戏是否精彩，或许还在暗暗期盼演示实验的失败”。 许老师的这节课和这种情景形成了强烈的反差，这堂课中，教师不只是知识的传授者，而是学生学习的合作者，引导者和参与者。师生形成了一个“学习共同体”，形成了“自由发言，争相发表意见”的课堂教学格局，平等、民主、和谐、活跃的课堂氛围感染了每一个人。 四、学生是课堂探究学习的主人 听了许老师的课后，一位老师写下了这样的话：“许老师的课，我笑的最多，印象最好，也反思的最多，初三的化学，如果按照专家的说法，更重要的是教给孩子们观念、思想和方法的话，这样的课，对改变孩子的观念、教给孩子们科学思想，教孩子们学习、研究、应用和表达的方法，都是十分到位的，我常常在想，当这些孩子长大成人了，他们绝对想不起在这节课里被弱化的具体的某一种营养素的考点，但是他们绝对不会忘记，在一堂课上，他们第一次做了一回科学家，做了人生的第一次公开的研究报告，给世人第一次提出公开的科学建议，他们永远也不会忘记，他们在这节课上品尝到的擂茶！” 四、学生是课堂探究学习的主人 《《《 五、探究教学中的“引导——探究” 全国初中化学优质课展示课堂实录 燃烧和灭火 探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。 全国初中化学优质课展示课堂实录 燃烧和灭火 探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。 五、探究教学中的“引导——探究” 全国初中化学优质课展示课堂实录 燃烧和灭火 探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。 五、探究教学中的“引导——探究” 初三的学生，独立、完全自主的探究能力还是有限的，这就需要教师在教学中给予适当引导，即所谓“引导—探究”教学，老师在这节课中设计了三个实验，引导学生对燃烧的条件进行探究，避免学生的活动的盲目性； 在灭火原理的探究中，用给出的各种工具、材料引导学生进行灭火实验。 五、探究教学中的“引导——探究” 全国初中化学优质课展示课堂实录 灭火原理探究 在灭火原理的探究中，用给出的各种材料、工具引导学生进行灭火实验 五、探究教学中的“引导——探究” “引导—探究”是初中化学课堂教学中优化学生学习行为和改变学生学习方式最有效的方法。它是在教师的引导、点拨下，让学生发现、探究并解决问题；使学生在发现、探究中有所体验和感悟并内化认知结构，从而达到新课程标准要求教师在课堂教学中改变学生学习方式的教育目标，重点培养学生的观察能力、思维能力、探究问题的能力的目的。对于初中阶段的学生来说，自主探究的能力还不是很强，引导探究就成为课堂教学的主要方式。比如说。一个通过化学实验来创设探究情景时，教师应该告诉学生观察的重点，并由一定现象去思考怎样的问题，比如： 五、探究教学中的“引导——探究” 1、分子性质的教学案例： …… 演示50ml水和50ml酒精相混合，（用带有刻度的玻璃管 做此实验，引导学生观察混后前后体积的变化） 学生观察现象：两者混合后的总体积并不等于100ml。 分析：有哪些原因可能会引起二者混合后总体积减少？ 问：通过这个演示实验你观察到什么现象？ 问：为什么会产生这种现象？ …… 点评：引导学生观察现象，避免实验的盲目性。 五、探究教学中的“引导——探究” 2、质量守恒定律教学案例： 【课　题】质量守恒定律 【适应学生】普通中学初三学生 【教学目的】 １．掌握质量守恒定律及质量守恒的原因。 ２．初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 ３．培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法，了解量变和质变之间的辩证关系。 【重点与难点】对质量守恒定律含义的理解和运用。 【仪器、试剂】仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。 药品：白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、石灰石、稀盐酸、镁带等。 其他：投影仪、动画片。 【教学方法】实验探讨、合作学习。 五、探究教学中的“引导——探究” 教学过程： 在一棵大树下，“马小虎”和“胡大意”又碰到一起了。 “马小虎”：“我刚刚有一个伟大的发现，当物质发生化学变化后，它的质量总是增加的，比如，在空气中加热铜粉……” “胡大意”：“你这个发现是错误的，当物质发生化学变化时，它的质量是减少的，比如，木柴燃烧变成了灰，蜡烛燃烧没有